學習路徑總結?好的學習目标到底好在哪裡？簡而言之，好的學習目标不僅在内容上要落實學科育人的價值，還要在形式的表述上力求清晰，具體可觀可測，努力說明白學什麼學到什麼程度怎麼學，我來為大家科普一下關于學習路徑總結?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

學習路徑總結

好的學習目标到底好在哪裡？簡而言之，好的學習目标不僅在内容上要落實學科育人的價值，還要在形式的表述上力求清晰，具體可觀可測，努力說明白學什麼學到什麼程度怎麼學。

下面以小學數學的目标叙寫為例子，說一說如何撰寫一個好的學習目标。

比如“會使用量角器”。

這個目标的問題顯而易見，預期的學習結果是不具體，不清晰的，不便于測評。學生有生命行為表現出來才算是會使用，行為标準條件都是模糊的，所以這是一個類似于課程目标的叙述方式。如果是這樣的教學目标，可能會導緻下面的實際教學片段。

教師點擊鼠标屏幕上出現一個角，這個角是多少度呢？我們來量一量。用什麼工具？

再點擊鼠标屏幕上出現一個量角器，教師講解量角器的使用注意事項後，點擊鼠标屏幕上的量角器套到那個角上去了。這是多少度？再點擊鼠标顯示度數40度。

上面的情境中，教師借助多媒體的操作，看似生動直觀。但這隻是教師再使用量角器，不是學生在學習使用量角器。教學結束之後學生是否會使用量角器，結果可想而知。教師之所以這樣做，一個根本的原因是沒有想清楚學生學什麼，學到什麼程度，怎麼學。也就是目标設計階段出了問題。學習目标的設計不僅僅是一個目标設計的問題。它實際上直接影響課堂上的教學關鍵行為。下面的修改就是比較好的。

給定量角器，全班學生都能準确測量并讀出角的度數（誤差兩度以内）。

假如給一位教師這樣的學習目标，他在課堂上就不會出現前面的操作，而是讓每個學生都拿着手裡的量角器，去量一個角的度數并讀出來。這樣就是學生實際測量真實體驗，而不是看着教師在屏幕上演示學習，目标達成度自然就高。不僅會使用的人數多，而且有意義程度高，因為學生自己動手操作了，避免了灌輸和生态硬套。

這樣的學習目标是怎麼續寫或者修改出來的呢？這裡有一個非常重要的前提，就是教師要在頭腦中确立學生主體的原則去思考這個目标是學生做什麼，而不是教師能做什麼。這一步至關重要，接下來的操作就是所謂的目标叙寫三步走。

第1步是找一個動詞。描述學生預期的學習結果。使用這個詞傳達的隻是一種期望，還不夠具體，教師如果仔細梳理教學過程就會發現，所謂學生會使用量角器一般要包括量和毒兩步，提煉一下，用語言表述就是測量并讀出，學生一定能夠測量并且讀出來才算是會使用。

第2步是定标準，考慮周全的話需要用全班準确誤差兩度以内這些詞加以限制，使學習程度量化，便于教學實施和評估。

第3步提供相應的學習條件。教師自己的多媒體演示無法達成這個學習目标，必須讓學生自己動手操作。

《備課專業化》學習筆記（P167）

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