雙減教學論文?當很多學校落實“雙減”都在“減”字上下功夫的時候，筆者則認為，隻有回到課堂圍繞“增”字做文章，才能“減”有成效課堂是學生學習的主場，抓住了課堂也就抓住了教育質量的“牛鼻子”所以，課堂激趣、課堂提質增效才是落實“雙減”的關鍵所在，今天小編就來聊一聊關于雙減教學論文?接下來我們就一起去研究一下吧!

雙減教學論文

當很多學校落實“雙減”都在“減”字上下功夫的時候，筆者則認為，隻有回到課堂圍繞“增”字做文章，才能“減”有成效。課堂是學生學習的主場，抓住了課堂也就抓住了教育質量的“牛鼻子”。所以，課堂激趣、課堂提質增效才是落實“雙減”的關鍵所在。

過去，為什麼作業負擔會成為“過街老鼠，人人喊打”？為什麼“減負”喊了這麼多年，負擔卻巋然不動，甚至越來越重？在筆者看來，一方面是因為機械的、重複性作業太多，另一方面是因為課堂效率不高。因此，“雙減”背景下，教師的作業設計師和教學設計師的角色再次被強化。

筆者認為，要在課堂上提質增效，打造高效課堂，教師作為教學設計師角色的轉變可以重點關注如下三點：

一是兼顧教學的戰略設計與戰術設計。教學既需要戰略設計，也需要戰術設計，這是共識。戰略設計是站在立德樹人和教育全局來審視教學，而戰術設計則是思考一堂課如何導入、如何提問、如何互動、如何小結等。新課程理念下，學生需要整體化學習，教師更需要整體化設計。在戰略設計上，教師備一節課需要以一個單元、一冊教材甚至小學六年的内容作為背景，需要以育人的視角審視教學。在戰略設計上，教師還要遵循“三分教學，七分管理”和“三分技巧，七分态度”的原則。這裡的“七分”其實就是教學中的高階思維。試想，倘若教師課堂組織都無法把控，維持不了課堂秩序，調動學生參與學習的積極性就很難實現，教學效果自然也會受到影響。

二是關注學程設計。新時期的教學，教師要從“教”的頻道切換到“學”的頻道，在教學設計中要聚焦“學為中心”，讓真實學習、主動學習、深度學習從“應然”走向“實然”。這就涉及當前的教學熱點——學程設計。按照專家的闡釋，學程即“學習的過程、學習的進程、學習的曆程”。學程設計離不開對學情的關注，離不開真實情境的創設，離不開挑戰性問題的激發，離不開對适切的學習目标的确定。

三是進行大單元設計。指向核心素養發展的教學要關注大單元設計。大單元設計就是從學生的學習需要出發，以課程核心素養為導向，面向全體學生，設計具有挑戰性的真實情境任務，激發學生學習探究的熱情，促進學生深度學習的發生。按照華東師範大學教授崔允漷的界定：“單元”是指依據統攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位。在筆者看來，大單元教學就是将知識結構化的一種設計。大單元教學的“大”不是盲目求大，它體現了對原有教學單元的再整合，需要通過大概念來聚合知識，是為了更好落實核心素養，實現綜合育人。

因此，在“雙減”背景下，要提高教育教學質量，教學設計是關鍵。一線教師要更加尊重學生的成長規律和教育規律，在高階思維下觀照教學設計。如果做到了這些，那麼落實“雙減”政策本質上就是對教育教學規律的回歸。

（作者單位系山東省棗莊市市中區東湖小學）

《中國教師報》2022年06月15日第6版

作者：李慶海

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