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顔肇文

摘要：基于人機對話測試的題型進行有效的聽說課教學是我們教學中亟需解決的問題。本文結合衢州市人機對話測試的幾種題型，從教學内容、教學過程和設計意圖等角度對一堂聽說課的案例進行分析，結合教學實踐，對初中英語聽說課教學提出優化意見：要以新課程标準為依據，以教材為載體，轉變課堂聽說技能的訓練方式，重視課堂教學環節的銜接，注重課堂情景的創設，加強語音語調的教學，讓學生在課堂中進行聽說技能的訓練，讓學生在課堂訓練中不斷提升聽說技能，進而提高英語人機對話成績。

關鍵詞：優化；訓練方式；聽說技能

一、引言

《義務教育英語課程标準（2011年版）》（以下簡稱課标）指出，“學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫的能力，初步形成用英語與他人交流的能力。課标的目标要求，五級為九年級結束時應達到的基本要求”（教育部，2012:12）。其中，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感态度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。

聽說技能是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一，英語聽力能力是英語口語表達能力的奠基石，說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，隻有聽懂了，才能接着說。英語聽說技能的使用是英語語言學習的重要目的，同時也是當前衢州地區英語中考人機對話考試的迫切要求。采用英語人機對話考試能更科學更客觀地評價學生的聽說能力。近年來很多學者也開展了對如何在課堂教學中提升學生的聽說技能的研究，但是針對當前的人機對話題型如何進行有效的課堂訓練的研究較少。本文在國内外相關文獻研究的基礎上，結合自己的一堂公開課的課堂案例分析，闡述了當前衢州地區的英語人機對話題型和如何優化基于人機對話測試的初中英語聽說課教學，從課堂案例出發，根據課标要求和相關理論依據，提出了初中英語聽說課教學的一些設計意圖和課堂教學的相關建議。作者希望通過該研究，可以引起英語教育工作者對基于人機對話測試題型的英語聽說課教學足夠重視，改進初中英語聽說課的課堂設計和銜接，創新英語課堂聽說技能訓練方式，通過實踐從原先的聽說技能訓練模式向人機對話測試模式轉變，并且更有效地提升學生英語聽說技能和人機對話測試成績。

二、基于人機對話測試的英語聽說課教學的理論依據

（一）課标對英語聽說技能的要求

聽說課作為初中英語的重要課堂形式，主要的是培養學生的聽說技能，以及綜合英語語言知識的能力。課标指出，“英語學習要着重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”（教育部，2012:6）。

（二）課标對英語聽說技能評價的要求

課标指出，“評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目标的重要保障”（教育部，2012:32）。教學評價總是要依據一定的标準來開展，而這個評價标準的依據通常就是課程目标和教學目标。常見的評價形式為形成性評價和終結性評價，形成性評價需要有一定針對性的課堂檢測，如課堂提問、課堂展示等，終結性評價則可在英語中考中體現，當前衢州地區已經确定使用人機對話的模式進行英語聽說能力的測試。

（三）構建主義學習理論對聽說課的要求

建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在定的情境， 即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。（溫彭年，2002）該理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。

三、案例回放與設計意圖

針對人機對話測試的題型，研究發現原先的英語聽說課訓練方式與聽說技能提升不能很好的适應新的人機對話考試，作者在聽課教學中不斷實踐與總結，在一次縣級90學時的培訓公開課上向同行展示了一節聽說課，課後對此次教學情況進行了梳理。

（一）教材内容分析

本地區使用外語教學與研究出版社出版的《英語》（浙江省專用）教材。本堂課所上的内容是八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything?的第一課時，本模塊談論的是愛好，這一話題貼近學生生活，同時對青少年的健康成長有着重要意義，本單元的對話主要講述Betty 和Tony 到Lingling家做客，欣賞了Lingling收藏的扇子，然後展開了關于愛好的交流和談論。這三名學生都介紹了他們的共同愛好——收藏，讨論了收藏的意義，對話的内容回答了what, where, why等問題，為語言的輸出做好鋪墊（陳琳，2013:85）。

（二）本單元聽說技能教學目标

聽說技能上主要要求學生能聽懂關于業餘愛好的對話，能從關于業餘愛好的對話中獲取具體的信息，能詢問其他人關于他們的業餘愛好的問題。

（三）教學過程及設計意圖

1. Step 1 Greeting. Enjoy the music and talk with some students before the class.（設計意圖：課前播放Michael Jackson的Heal the world來達到暖場的目的，由于借班上課，教師随意跟幾個學生進行簡短的互動來構建師生關系和情感，進而提升學生課堂注意力，如what’s your name? how old are you? Nice to meet you!）

2. Step 2 Lead –in and learn some new words. Know me! —Teacher introduces himself about the collecting things first, then introduces his family about collecting things to the students and learns some new words. （設計意圖：通過剛才的熱身，教師自然地介紹自身及家庭成員的愛好情況，該環節過渡自然，銜接得當。）

3. Step 3 Listening and vocabulary. After introducing teacher’s family, what about Tony’s family? Listen and find out who collects the things in the pictures. After listening, students answer the questions with the sentences or phrases.（設計意圖：此處的銜接是通過介紹完教師的家庭，詢問學生是否想了解我們的朋友Tony的家庭呢？引入Tony’s family後，進行聽力訓練，在設計該環節的問題時候采用給出三個答案，沒有ABC，回答時需要學生說出答案。與人機對話測試的要求一緻，使學生對聽說能力和新的題型得到訓練。）

4. Step 4 Listen and answer the questions. Listen to the tape again and answer the questions. Students should listen carefully and fill in the blank with a word for each sentence.(設計意圖：此處是step3 聽力的延續，由于對話内容較長，信息量較多雖然隻有4個回合但是有14個句子，學生再聽一遍，教師将書本上的第二題回答問題進行了改編，每個問題的回答基本都寫出來，隻是在答句中挖去一個空，讓學生填寫，該題型類似于人機對話的第四題，學生隻需填寫每句話的一個單詞降低了聽力難度也與人機對話考試進行了接軌。)

5. Step5 What about Tony’s friends—Lingling and Betty? Listen to the tape and answer the questions. Teacher shows the questions and choices on the board, students should speak out the words to answer the questions.（設計意圖：教師通過完成上課環節對Tony’s family 的介紹，将學生引入想了解Tony’s friends。銜接上自然流暢，此環節開始進入課文的對話環節，通過模仿人機對話模式的第二、第三題題型設置題目再次訓練學生的聽力能力。）

6. Step6 Read the passage loudly after the tape and complete then notes on page49 .（設計意圖：教師在這個環節中通過口語100平台讓學生對課文進行跟讀，學生能聽到課文詞句的正确發音并能得到模仿訓練，人機對話測試的第一題即為模仿課文朗讀，朗讀結束後學生又自己默讀完成習題，此環節學生能對課文的内容做到較好的理解。）

7. Step7 Information transfer. Listen to a passage and do the information transfer—Part Four on work sheet. Fill in the four blanks after listening，then translate two sentences into English.（設計意圖：教師将課文的第四題錄制成錄音，大約80詞，然後将該小文章縮減為40詞左右的一段話，中間挖出4個空格，讓學生聽錄音并填寫四個空格，之後朗讀該段話來回答，此題設置模仿人機對話測試的第四題，通過此環節再次培養學生聽力能力和人機對話應試技能，參考人機對話測試最後題型設置了兩個中文句子翻譯成英文。）

8. Step 8 Make a dialogue. Work in pairs，ask and answer questions about your partner’s hobbies.(設計意圖：作為聽說課，在完成了前面的多個聽的環節，接下來需要訓練的是說的環節，該環節從整節課的主線上也是比較符合的，關于了解學生的搭檔，結合課本中的第六題的幾個問題讓學生就愛好這個話題進行問答，具有真實性的交流，在學生準備充分後選幾組進行展示，使得學生的口語得以在真實的環境中得到訓練，在學生展示後，針對他們對話的内容進行提問，讓學生關注同學的展示從而也練習了聽力能力。)

9. Step 9 Homework. If you want to know something about your parents’ collecting things. Please make a survey about the hobbies and collections of your parents, then finish the workbook. That’s today’s homework.（設計意圖：作為本堂課的主線，了解相關的人員關于愛好方面的信息，在課堂中進行過充分訓練了聽說能力之後，設置了聽說作業，讓學生回家對父母親做個調查，能使學生對本堂課所學的知識進行再次鞏固和複習，也是聽說能力得以具體使用的體現。）

四、教學活動點評

通過上述教學活動設計，經過課堂教學實踐後，筆者針對英語聽說課中的課堂銜接、訓練方式和其他細節等點評如下：

注重銜接，課堂主線清晰。本堂課以通過了解相關人員的信息為主線，從最開始介紹教師本人信息—教師家庭人員信息—Tony的家庭信息—Tony的朋友信息—學生同學信息—學生家長信息。從引課的教師自我介紹到最後去了解學生家長信息，主線明确，環節間環環相扣，過渡自然得體，學生學習興趣高漲，教師上課輕松。

注重訓練，創新聽說訓練方法。教師在step3-8的聽說訓練環節中，能注重課堂的聽說訓練，在訓練方式上巧妙地與人機對話測試題型進行接軌，如：模仿朗讀、聽小對話讀出答案、聽長對話說出答案、信息轉述等。利用課本的原文作為模仿朗讀的材料，課本的聽力材料和對話材料進行聽力訓練，在題型上采用聽文章并從給出的三個答案中選出一個讀出來或聽文章并進行信息轉述。學生不僅提高了聽力能力還訓練了人機對話考試的題型。

注重細節，提升教師親和力。本次公開課安排在第四節課，在臨近中午的時候聽到一首輕松的音樂，教師在教室間與幾個同學互動，并握手，學生感到較為新鮮，注意力很快就集中到課堂中來，與教師的更加親近。在教授新詞valuable的時候，發現有同學/v/的發音不準确，教師重複領讀并抽讀。

注重拓展，培養學生聽說能力。将課本中的一段小文章錄制成音頻，讓學生聽兩遍并完成習題，學生感覺聽力難度降低，在回答的過程中，口語也得到了訓練。在展示的環節中，學生展示後，教師針對他們對話的内容向其他學生進行了提問，讓學生學會關注他人的展示，訓練了學生的聽力和課堂注意力。在日常教學中，應幫助學生拓寬聽力途徑，要為學生提供适合的聽力資源，聽力材料真實，内容難度适宜，多使用口語詞彙。

五、 課後小結

（一）重視課堂中聽說能力訓練方式的轉變

課标要求，在聽說課堂教學結束時，學生能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與讨論，能與他人溝通信息，合作完成任務。學生基本能運用以前學過的和本課堂新學的詞彙與句型說出他們的愛好等信息。在評價上可以通過聽材料回答問題，采用說出答案的方式更能展示學生的說的能力，讓學生通過課堂教學真正達到對英語知識的學以緻用。

1.訓練方式一——模仿朗讀。教師可以在課堂教學中，針對課文内容用網站平台或者錄音等進行領讀，側重在每個模塊的unit2，當然unit1及unit3的部分文章也不可忽視，跟讀課文也可以布置為課後作業或者預習作業，教師還可以經常組織班級朗讀比賽以激發朗讀課文的興趣。

2.訓練方式二——聽小對話回答問題。在課堂教學中，教師可以注重課堂簡單提問，通過在課堂導入等環節中，師生之間或者生生之間直接或間接地對學生的聽說能力進行訓練。師生或者生生之間的一問一答即為簡單的情景反應，課堂中要鼓勵學生開口說，舉手回答問題。

3.訓練方式三——聽較長對話回答問題。教師可以将每個模塊的unit1中的第一、二、三部分或者unit2的課文設置成聽對話回答問題的訓練，針對課本中不同的題型可以适當進行改編。在學生展示對話的時候，針對展示的對話内容對其他學生進行提問，讓學生在課堂中利用課本教材和課堂生成資源對人機對話的題型及考察的聽說能力加以訓練。

4.訓練方式四——信息轉述及翻譯

教師在上課的時候可以将課文中現成的内容整編成此類題目，教師将課文的一部分材料錄制成聽力讓學生聽，并将文章縮減挖空，讓學生在聽的過程中補充完成，并要求學生最後表述出來，同時針對文章内容設置的兩個相關的兩個中文句子，讓學生翻譯能力得到訓練。

（二）重視課堂主線及課堂環節間銜接的設置

一堂成功的英語課最好要有一條主線，課堂中明晰的教學主線使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈，圍繞它組織教學，能剔除與教、學不相幹的形式、内容，使有限的教學時間用于教學關鍵之處，從而确保課堂教學的高效，環節設置要合理，不可過多或過少，環節間過渡要自然得體。

（三）重視課堂情景的創設

英語語言交際必然發生在一定的場合，使學生在真實的環境裡感知，理解語言的意義，用法，功能及作用，并通過操作與練習使學生達到能在現實環境中運用的目的。教師創設真實情景，通過引入課文中相關信息和問題，讓學生積極參與課堂，做到學生願意說，學生會說，學生說得好。

（四）重視課堂語音語調的教學

語言的基礎是語音，英語的語音是英語存在的物質基礎，是掌握語言知識和獲得語言技能最重要和最根本的基礎，所以學習英語決不可忽視語音教學。英語教學的重要内容之一就是語音教學，英語人機對話測試中規範正确的語音語調是評分的重要标準之一，自然規範的語音、語調将會取得高分獲得優異成績，并為口語交際打下良好的基礎。教師在教授語音知識時，首先要自己能夠說一口流利，正确，地道的英語。教師優美，地道的語音語調，能馬上吸引學生，使學生産生模仿的強烈願望。在課堂教學中，師生互動或生生互動過程中，教師在發現學生出現較大的語音錯誤時，要及時、正确地幫助學生給予改正，這也需要教師自身基本功紮實。

六、結束語

英語聽說課教學一直是一線教育工作者和教育研究者關注的熱門話題。面對開展人機對話測試的新形勢下，如何更高效，更有針對性的開展英語聽說技能提升已經是急需解決的問題。針對人機對話測試的題型，英語聽說課教學要從課文進行研究和分析，從聽說能力在實際運用中出發，并結合當前人機對話測試的要求，在聽說教學中運用多樣化的教學方式力争提高教學的有效性。通過優化課堂教學設計，優化課堂教學環節銜接，優化課堂聽說技能訓練方式，優化課堂情景創設，優化課堂語音語調教學，并最終提升學生英語聽說技能，達到提高學生英語人機對話測試的成績。

當然，學生聽說能力的提高隻靠課上有限的時間是不夠的，教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業等形式或方法，使學生能夠在課下進行聽說訓練。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、口語測試等。教師還要拓展作業的範圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。

參考文獻

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[2]陳琳.義務教育教科書英語八年級下冊[T].北京：外語教學與研究出版社（學生用書浙江省專用），2013（48）.

[3]陳琳.英語八年級下冊教師用書[T].北京：外語教學與研究出版社，2013（85）.

[4]溫彭年，賈國英.構建主義理論與教學改革[J].教育理論與實踐，2002（7）.

Yan Zhaowen

Abstract: The effective listening and speaking teaching based on human-machine interaction test is an urgent problem to be solved in our teaching. This paper analyzes the cases of a listening and speaking course from the aspects of teaching content, teaching process and design intention, combining with several kinds of questions and types of human computer dialogue test in Quzhou, and combining with the teaching practice, this paper puts forward the optimal opinions on the teaching of English listening and speaking courses in junior middle school: Based on the new curriculum standards, the teaching materials are the carrier, and the classroom listening and speaking should be changed. The training mode of skill, attach importance to the link of classroom teaching, pay attention to the creation of classroom scene, strengthen the teaching of pronunciation and intonation, let the students carry on the training of listening and speaking skills in the classroom, let the students improve the listening and speaking skills constantly in the classroom training, and then improve the English man-machine dialogue achievement.

Key words: optimize；the training mode；listening and speaking skills

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2018年第6期）

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