中國漢字是中國文化“天人合一”的核心基礎載體，其自身具有文化思維性。

漢字由“文”和“字”構成，獨體為“文”，合體為“字”，二者合在一起才稱為“文字”。

【獨體為“文”】，從天地萬物自然現象中象形或指事而來；

“文”是從自然中“無中生有”而來，

“文”是具有自然中所表現的特性，

“文”是可以還原出其自然景象畫面的；

【合體為“字”】，由兩個或兩個以上獨體“文”組合成“字”，“文”生“字”，“字”是“文”的思維演繹。

“字”是由“文”形成“一分為二，對立統一”的整體，回到自然中去，

“字”是可根據其内構成的“文”推導思維演繹出其義，

“字”是可根據其内構成的“文”還原字的自然景象畫面的。

“文”中有形象思維信息，“字”内有演繹思維信息，“文”和“字”構成對立統一的互生思維關系，這就是中國漢字的文字思維。

這裡舉幾個典型的例子，掌握漢字思維來區别“一字多音、一字多義”

如，【中】字，

【中】有兩個讀音（zhōng）（zhòng）。

【中】，象形獨體文，

象一旗杆豎立插在“囗”的樣子，行為。

也可以理解為，

【中】字由“囗”和“丨”構成。

“囗”指圓圈〇，指在地上畫了“〇”位置，

“丨”指旗杆。

“囗”指圓圈〇，圓圈内為當“中”間，

“中”指“囗”圓圈〇内的位置。

以此表示

當“中”位置，“中”間地方，名詞用。

這時“中”就讀（zhōng）。

由此，引申産生

表示“和四方、上下或兩端距離同等的地位”，

如：中心，當中，中原，中華；

表示“在一定範圍内，裡面”，如：暗中，房中，中飽；

表示“性質或等級在兩端之間的”，如：中辍，中等：

表示“動作正在進行”，如：在研究中，在進行中；

表示“适于，合于”，如：中看。

如用旗杆【丨】插呢？

将【丨】旗杆插入圓圈【〇】行為就插“中”，

将【丨】旗杆插入圓圈【〇】内就是投“中”。

以此表示

“中”是插入“〇“的動作行為。

就“中”了的動作，動詞用。

這時“中”就讀（zhòng）

我中了，中了頭獎，中了狀元，等等——

由此，引申産生

表示“恰好合上”，如：中選、中獎、中意；

表示“受到，遭受”，如：中毒、中計；

表示“科舉考試被錄取”，如：中舉、中狀元。

“中”字雙音多義體現出

其字内“囗”和“丨”的

“一分為二，對立統一”的漢字思維表達。

又如，【間】字

【間】=【門 日】

【間】有兩個讀音（jiān）（jiàn）。

【門（門）】，象形獨體文，象雙扇門之形。

雙扇門是兩邊可對開的，可合可開。

兩扇門之中是有縫，

一定要理解“門”的這個自然特性。

理解這點，

很容易理解“間、悶、問、聞”等由門構成的合體字表達。

【日】，象太陽光四射形。

“間”字的表達

相當于合體字“間”字内獨體文“門”和“日”的思維演繹；

“門”和“日”怎麼演繹而表達出“間”不同字義和多音區别的呢？

“日”光穿透“門”當中縫隙将形成一條線位置

這就是中【間（jiān）】位置。

如：中間，之間，區間，人間

“日”光穿透“門”當中縫隙線将門隔開，

這就是【間（jiàn）】隔分開。

如：間隔，離間，間諜

理解“間”字的思維表達，

讓學生在一段話區分其中的不同“間”——

早上，太陽從東邊升起，

“日”光透過門中間的細小縫隙，

形成一條細的白線将大門兩邊間隔，

大門像是從中被劈開了一樣——

又如，【盛】字，

【盛】=【成 皿】

【盛】有兩個讀音（shèng）（chéng）

對于小學生來說，單純一個“盛”字，看不出它的讀音的，

要放在兩個或兩個以上字組成的“詞、成語、短語句子”當中去。

【皿】，象盛物器皿形

【成】，指定成，成全，全滿，完整。

如何區分？

器【皿】裝物，以【成】為音并定義命名“皿”裝物行為，

這就是為【盛（chéng）】物。

如：盛滿，盛米，盛物，盛飯，盛湯，等。

器【皿】裝物全滿完【成】，

以“成”來形容比喻“皿”裝物完的豐滿狀态，

這就是為豐【盛（shèng）】、極【盛】。

如：茂盛，豐盛，興盛，盛極一時，盛極則衰，等

理解“盛”字的思維表達，

可以讓學生在一段文字中區分其義——

桌子上的盆、盤等盛物的器皿，

盛滿各種食物、水果，

顯得很豐盛。

上述例子，

“字”雙音多義就體現出其字内構成，

“一分為二，對立統一”的漢字思維表達。

“字”本質上就是“詞”，

是其字内兩個或兩個以上“文”構成

相互定義所形成的詞，

是字内構成“一分為二，對立統一”

所形成整體的漢字思維表達。

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