蘇霍姆林斯基認為教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考教學反思是新課程教學不可或缺的重要一環它既是教師教學常規工作的一項工作要素更是教師專業成長的關鍵步驟還是教師真心研究教學、真心謀求進步、真心對待學生的一面鏡子也是教學管理過程中必須關注特别是積極引導與評價的必要環節

一、教學反思的實質

教學反思對教師而言不在于寫些什麼而在于想不想、想些什麼特别是想到何種程度落實到教案上是為了對所想内容的強化與記憶以及對備下一課或調整下一節課的教學設計的提醒如果為了應付教學管理而寫則積極作用為零特級教師于漪每教完一篇課文總會寫一寫下次再教這節課應如何做因此她的課常教常新、爐火純青她說：“教育是細水長流積涓滴成小溪成小河成江成海把點滴閃光的思想、有效的做法彙集起來就會領悟到許多教育的道理就能産生隻會”

二、教學反思的基本要求

1、教學反思的基礎是備課的積極與認真

2、教學反思的出發點和内容是教師自己的“教”與學生的“學”的過程回顧以及教師對教學目标達成情況與生成性目标實現情況的内心評價

3、教學反思的常态化主體是執教者自己

4、教學反思的目的是自我警醒與自我完善

5、教學反思的重點是目标達成狀況的自檢特别要着眼于學情評價

6、教學反思的歸宿是圍繞課堂教學實效自己“想”與整理自我提高自我、完善自我

7、教學反思貴在堅持永久成于切入要害找到根源毀于應付差事敗于有始無終或時斷時續精于言簡意赅

三、教學反思的思考形式

作為非教育、教學理論研究專業人員的一般性教師從教學論的角度作理論性反思站在教育思想、教學理論的高度用理論去檢索實踐整體上比較困難也是難為大多數教師基于此隻從實踐性體悟角度立足于操作層面歸納如下：

1、系統反思式

第一反思本節課教學理念确立與應用的得與失;

第二反思本節課備課過程的得與失：課程内容分析(地位、聯系、作用等)與處理、學生情況分析、材料準備、課程資源開發、教學場所選擇與利用等

第三反思本節課教學設計的得與失：三維目标确立的适度性、全面性與科學性教學重點确定的準确性教學難點選擇的适宜性教學思路設計的适應性教學材料準備與利用的充分性教學過程中教學原則應用的科學性特别是新課程理念或者課标體現充分性與适度性等

第四反思教師自己的“教”：導入、點撥、調控、激勵(合作、質疑、學困生等)、闆書、生成性引導、學習技能培養、習慣塑造、思維訓練等

第五反思學生課堂上的“學”：教學有效參與率、學習效率、思維積極狀态、技能(合作、操作、質疑等)練習情況、學困生表現、等等

第五反思教學實效：教學目标達成率、教學重點完成狀況、教學難點突破程度等

第六整體感想與體會：對本節課自己最深刻所得的概述

說明：這種反思形式比較全面也很複雜适用于對教師個體意義較深遠的課例(最成功或最失敗)的系統思考它對教師影響很大建議教師每個時間段都要針對這樣的課例進行一次此類性反思常态化是不現實的

2、四步反思式

第一反思教學設計與教學過程(貼近學生産生共鳴)

第二反思教學效果(自己教的情況、學生學的情況)

第三反思教學目标的達成(設計目标和生成性目标)

第四總體感想與體會的提煉

說明這是比較适當的反思方式：即不繁瑣也不脫離教學實際更主要的是圍繞常規性教學關鍵環節而展開比較适用于單元性的反思

3、重點反思式

第一教學設計的反思(與教學過程對照找得失)

第二教學效果的反思(與目标達成情況對照看得失)

說明适用于每節課的反思教師在從教室回辦公室的路上即可進行思考簡便由不失關鍵易于操作但不适于常态化要階段性穿插前面的兩種方式以避免公式化和形式化發揮教學反思應有的作用

4、應急式

圍繞本節課教學的整體感想和體會進行

即可從教師的教與學生的學而展開也可從成功與缺欠層次而展開還可從教學過程的某一突出環節而展開等等要結合給自己産生教學感觸最突出的環節重點進行但無論從一點入手都須結合教學實效去思考教學的實效性就是教學質量質量低的教學即使設計得再好、過程再精彩基本上也是失敗的教學

這種形式适用于思考時間與空間不足的緊急狀态不可多用更不可常用

四、教學反思需注意的問題

對農村中小學特别是小學教師由于肩負的學科種類較多不是專科化教學受檢性常規任務較重造成了“注重備課批改、了解學生、了解教學技法、把握檢測”等剛性指标的落實上不注重反思或僅局限于自身已有的經驗造成教學效率與效益低下因此倡導并注重教學反思改進教學工作獲得教學專業成長在反思中學習教與學的方法在教學實踐中反思教與學經驗或教訓不斷改進教學工作方式實際是促進自身成長的最有效的途徑

農村教師的教學反思可以從課堂教學事件入手抓住成功或失敗之處思索自己的教育觀念、教學行為與教學效果從中找原因;可以結合所教學課把大問題細化為幾個小問題從小問題中尋找最關鍵的因素加以研究并探索解決的辦法

教學反思絕不是一般的教學回顧更不是教學檢讨給别人聽(看)教學反思是思維過程是追問過程：我的教學存在些問題急需解決的關鍵?進行嘗試性解決?

教學反思的過程就是教學研究的過程是教學研究的内容之一是對教學所遭遇問題與困難的積極應對所以對自己的靈感、設想的及時紀錄很關鍵不要想想就拉倒一會就忘記之所以需寫下來記載于教案上不是應付檢查而是對自己研究的記錄與提示所以教學反思不要想完就拉倒、寫完就拉倒應形成日看、周覽、月結、期末歸納的慣習這個過程就是教師的科研過程——教學論文的出處：把自己的困惑、思考、做法寫下來這就是教育随筆、教育叙事、教學課例;圍繞課例與問題解決的個人研究過程與成果就是教學論文

教學反思的前提是自己的行動光反思不改進反思就無效;隻反思不試驗反思的準确性、科學性就沒有保障說到底反思的目的在于改進反思中發現的問題在于發揚反思中發現的經驗——行動是反思的結果

德國著名哲學家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭是頓悟的藝術”教學反思能夠使教師從習以為常的教學慣性與惰性中超脫而出賦予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲從、不盲動的教育思維品質在随波逐流的時勢中獨樹一幟用身心去感悟課堂教學的思想的尊嚴和樂趣就如特級教師于永正所講的那樣：“如果一個教師每天都能用一小時來反思自己的教學那麼五年後他不能成為全國特級教師可以由我負責”

“誰在努力分析自己的課的優點和缺點分析自己跟學生的相互關系中的問題那他就已經取得了一半的成功”這是蘇霍姆林斯基對我們的忠告與期望

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