松柏之茂聞名遐迩?一次，友人陳心想教授問我一個很有意思的問題：“你的得意弟子中排在前三的都有誰？”我腦子裡蹦出的第一個名字就是“柏蔥”，下面我們就來說一說關于松柏之茂聞名遐迩?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

松柏之茂聞名遐迩

一次，友人陳心想教授問我一個很有意思的問題：“你的得意弟子中排在前三的都有誰？”我腦子裡蹦出的第一個名字就是“柏蔥”。

柏蔥是我的第一屆學生，現在他跟我一樣也是一位高中語文教師。我在開學第一課開場便在黑闆寫下“三友”：校友、學友、朋友。這是作為新教師的我對師生關系的一種定位和期許，我希望自己能與學生平等對話，一起成長。能做到“三友”中前“二友”的學生不少，但真正做到“三友”的弟子極少，柏蔥首屈一指。在高中階段，柏蔥内斂穩重，閱讀面廣，也喜歡寫作，作文常被我當作範文在班裡傳閱。

選擇讀師範專業，柏蔥說是受我的影響，我不知道對他而言這是好事還是壞事。他讀大學期間，我們常有通信，我曾推薦他讀蘇東坡與錢鐘書的作品，他都認真讀了，還做了許多筆記，讓我頗感欣慰。

師者

2006年夏天，大學畢業的柏蔥與我商量說想回母校任教，我當然歡迎之至。

柏蔥任教之初，我聽了幾次課，發現他的課堂有點“悶”：自己講得多，學生發言少。當然，這是新教師的通病。于是，我邀請他來聽我的課并美其名曰“切磋”。當時我正在實踐一種全新的閱讀教學課型——“主問題·關鍵詞”課型，一節課隻設置兩三個環節，用兩三個“主問題”引領，引導學生提煉“關鍵詞”來深入探究文本，“主問題”是綱，“關鍵詞”是目，綱舉而目張，二者共同指向真實、深度、有效的文本解讀，并最大限度地融教師主導與學生主動為一體。教師通過“主問題”引導學生在充分的對話中走進文本，并留出整塊時間給學生思考、活動和對話，充分發揮學生的主動性，提煉“關鍵詞”。同時，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，引領學生個性發展，培養學生語文核心素養，并逐步形成正确的價值觀、必備品格和關鍵能力。

聽了我的課，柏蔥的課堂漸漸發生了可喜的變化：環節清晰了，教師提問少了，學生互動多了。後來，柏蔥執教了一節詩歌課，内容是海子的經典詩歌《面朝大海，春暖花開》，這堂課他隻提了一個主問題“你讀出了一個怎樣的詩歌世界”，引導學生尋找詩歌中最具代表性的字詞（即關鍵詞）并進行深入解讀。學生十分積極，紛紛上台闆書，把黑闆寫得滿滿當當。有學生從“面朝”中發現“背對”，解讀出“面朝春暖花開的大海”的同時“背對紛繁蕪雜的人間”，體會到詩人隐藏在這首看似清新明朗的詩歌背後的“深層痛苦”。于是，柏蔥順勢把學生的闆書分成明朗和晦暗兩個闆塊，引導學生一起探尋隐藏在這首詩歌背後的另一個世界。柏蔥的這節課讓我對他站穩講台有了充足的信心——他已經深谙“主問題·關鍵詞”這種課型的精髓并且運用自如了。

至此，柏蔥樹立了正确的語文課程觀、教師觀和學生觀，懂得了與學生平等對話、尊重學生、尊重文本、遵循語文教育教學規律。于是，他與學生的關系變得非常融洽，後來他擔任學校楠溪江文學社首席指導師，學生寫下《戴柏蔥是哪棵蔥》《論柏蔥這棵蔥》《埋在回憶裡的日子》等多篇文章來表達對他的喜愛之情，讓我羨慕不已。之後，柏蔥更是茁壯成長，成為學校乃至永嘉縣的語文骨幹教師并擔任學校語文教研組長，自己也收了幾個徒弟，我也順理成章成了“師公”。

讀者

成為教師後的柏蔥一如既往喜歡讀書，我也偶爾送書給他，其中有我的導師王尚文先生的著作《走進語文教學之門》，希望他能早日跨進語文教學之門進而登堂入室。柏蔥不但認真讀而且還寫了讀後感，并在教師征文比賽中獲獎。柏蔥還保持去圖書館借書的習慣，其借書、讀書之勤令人贊歎。他2019年從圖書館借閱書籍51本（2018年54本，2017年81本，2016年86本）。此外，他還有網購圖書閱讀的習慣，每年讀近百本書，這樣的閱讀量令我自愧弗如。

柏蔥曾寫過多篇關于閱讀與成長的文章，他說：“閱讀一生，隻為成就自我，讓自己成為一個明辨而獨立的生命個體。”誠哉斯言！它不由地讓我想到了朱永新先生的一句話：“一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。”

難得的是，柏蔥不僅自己閱讀還推動他人閱讀。他是永嘉縣讀書學會理事，籌備創辦了學校“一點”讀書會，為青年教師提供了一個成長與分享的平台。每學期組織10次共讀分享活動，每年參與活動教師數百人次。“一點”讀書會被評為2018年度溫州市第二屆中小學“愛閱讀”榜樣社團。與此同時，柏蔥也走出學校，走向更廣闊的社會做閱讀推廣活動。他到各地分享自己的閱讀故事，受聘為永嘉縣讀書學會“經典閱讀”領讀人，并在讀書會開設的“空中課堂”做“永嘉四靈”等地域文化的專題講座。

作者

柏蔥是我的弟子中最熱愛寫作的。他在大學期間就曾在《野草》雜志發表多篇小說、散文，還曾擔任一個網絡文學網站散文欄目負責人。

教書以後，柏蔥的寫作之路更寬廣了。他左手寫詩歌、散文、小說，右手寫教科研論文随筆，且兩手都收獲頗豐，常常每年能公開發表20餘篇文章，令我驚歎不已。柏蔥的許多寫作頗具個人特色，已自成體系。

“永嘉四靈”研究系列。柏蔥高中時期就對“永嘉四靈”産生了濃厚的興趣，并在大學期間确定将其作為自己的終身研究領域。他大一開始花費近一年時間抄錄《永嘉四靈詩集》，還輾轉找到此書的編著者、退休多年的陳增傑教授當面請教。他大三時寫作了《從“野逸清瘦”詩風看永嘉四靈的苦吟審美追求》一文，将四靈追求“搜冥物象”“文字工巧”審美情趣的形成原因歸納為“社會時代背景”“詩歌本身的傳承發展”“詩人自身的遭遇與藝術好尚”等。工作之後，柏蔥繼續搜集相關資料，繼續做研究。2019年，柏蔥開始選編并注解《永嘉四靈詩選注》一書，從“永嘉四靈”留存的700多首詩中披沙揀金，本着“敬小慎微，求實問是”的原則，在借鑒前人注釋的基礎上糾正了不少偏頗和錯訛。

高考“下水”作文系列。從2015年開始，柏蔥每年都在得知高考作文題後第一時間寫作下水作文，至今已堅持了7年。其中多篇文章發表，有的文章還被選入高考作文選輯。他寫下水作文不是為了炫耀自己能寫得比學生好，而是通過寫作下水作文盡己所能給予學生更明确、更深切的寫作指導。對此，他有自己獨特的思考——教師要與學生在一起：思考在一起，寫作在一起。

“簽名書的故事”系列。柏蔥藏有近百冊作者的簽名書，有一段時間他連續寫作多篇簽名書的故事，回顧自己獲得這些簽名書的曆程。

讀後感系列。柏蔥每每精讀一本書後都會寫一寫自己的閱讀心得。比如子張教授的詩學論稿《曆史·生命·詩》，他細讀三周後寫了一篇《宏觀的曆史·獨特的生命·永恒的詩歌——讀子張詩學論稿》，後來發表于《詩探索》理論卷。

此外，還有“書店”系列，“閱讀與成長”系列等，不勝枚舉。近年來，柏蔥還開了一個微信公衆号“人間師語”，寫詩歌，寫随筆，寫時評，寫親子日常，嬉笑怒罵皆成文章。

作為師者，柏蔥以滿腔教育熱情與一顆赤誠丹心書寫了孜孜不倦的誨人佳話，耿直淳樸、不慕榮利的品性中透出的那股熱忱與執着，猶如蒼松翠柏般堅毅挺拔，令人心生敬意；作為讀者，柏蔥是文學殿堂虔誠的朝聖者，更是全民閱讀熱心的領跑者，他努力長出的繁茂的精神枝葉不僅豐盈了自己，還蔭庇了他人；作為作者，柏蔥時而閑筆賦雅，表其心曲，時而練筆束神，言其心志，在生花妙筆、蔥郁文字裡以文會友，以友輔仁。

韓退之有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”于我而言，柏蔥就是這樣一位青出于藍而勝于藍的弟子。

（作者單位系浙江省溫州市第二外國語學校）

《中國教師報》2022年06月15日第8版

作者：陳智峰

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