培養學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，是讓他們成為終身閱讀者的關鍵。尤其對于剛剛開啟閱讀之旅的學生，活動的趣味性尤為重要，能夠讓他們瘋狂地愛上閱讀，而且不斷地持續和深入閱讀。

創意讀書遊戲和活動，能幫助孩子們對閱讀有更深入的體驗，讓他們真正踏上深度閱讀之旅，看看這些活動是如何讓學生興奮和投入的。創意閱讀的特點，是創意，将一般的讀書學習變成富有創造意義的活動過程，引導兒童在閱讀學習中充分想象和創造。創意閱讀的價值在于學會閱讀、學會想象、學會創造，将原來相對枯燥的活動變成了趣味橫生的學習。

1// 寫一封建議信

寫一份信，說服朋友閱讀他們讀過的故事，告訴他們推薦的理由，好在哪兒？何處最精彩等等。也可以寫信給作者，告訴他你喜歡什麼？不喜歡什麼？當然要從友好和探讨的口吻進行交流。

2// 做一名“單詞獵人”

在故事裡找到同類的單詞，如表示“說”、“心情”“行”之類的單詞，做一個一詞開花的遊戲，或者根據故事裡的單詞，設計制作中文或者英文填詞遊戲卡。

3// 制作“迷你書”

将所讀的故事縮寫，并制作迷你書，有封面、故事情節、插圖等基本要素，圖文并茂，立體形象。或者将一張紙折成不同的部分，在不同的部分寫上故事情節，可以根據情節或教學的需要，有六折、八折、十折皆可。

4// 畫一畫

在故事中挑選最讓人感興趣或者最滑稽的部分，然後畫出來，并在底下說明。也可以将故事的主要情節畫出來，制作繪本。還有一種簡單的方法是給故事畫一張情節發生的時間表，一開始、然後，之後.....一直到最後。

或者給故事畫一張地圖，每張圖片的地點具有代表性，能夠将故事串聯起來。逃生或逃亡是許多故事的内容，學生可以根據文本設計逃生線路，整理出故事的情節鍊。為書籍設計封面、書簽也是用畫畫來呈現對于閱讀理解和收獲很好的閱讀方式。

5// 角色大轉移

讀完一本書或故事後，問問孩子喜歡裡面的哪個人物，然後讓他把人物的名字換成他自己的名字，将故事講給他人聽。再問問他感覺如何？是否對于故事的角色認識更清晰了？

6// 推銷書籍

組織書籍推介會，讓每個同學推銷和介紹他們讀過的，最喜歡的一本書，可以制作海報，将書名、作者、人物、情節和推薦的理由寫在上面，也可以讓學生投票，看看誰的書推銷最成功。

7// 比較故事與電影和動畫

現在很多電影是由小說改編過來，鼓勵孩子們讀完故事後，去找同名小說看看，然後比較裡面的情節、人物，他們一定會大有收獲，并在觀看電影和動畫中對故事的理解更深刻。倒過來也可以，先讓孩子去看電影或者動畫，然後再去閱讀，從不同的角度理解主題和情節。

8// 角色表演

選擇适合表演，對話相對比較多的故事，讓孩子挑選角色飾演，表演是絕好的，促進學生閱讀的方式，他們會記憶和揣摩角色的每句話，并穿着角色的衣服，身臨其境，一定會非常興奮，表現的形式也可以多樣，如課本劇、音樂劇、短劇、戲劇等等。

9// 拼圖法閱讀

将一個故事或者一本書分成不同的部分，讓幾個學生閱讀，然後讓他們一起到台上分享交流，之後讓底下的學生，按照故事的内在邏輯給故事排順序，這樣的閱讀方法是合作閱讀，大家一起閱讀，最後變成共有的收獲。

10// 制作“漢堡包”閱讀報告

先制作閱讀報告單，從上到下依次是“上層面包”“醬汁”“蔬菜”“番茄”“奶酪”“牛肉”“下層面包”，畫出類似的圖畫，并注明；學生在閱讀後将“書名、時間和地點、主角、情節、結論、最喜歡的部分以及場景”寫在不同食物的旁邊。

11// 閱讀馬拉松

給孩子制定不同的“裡程數”，相應的裡程數對應的是不同的閱讀量。當孩子讀完規定的書後，就獎勵他獎章，鼓勵他堅持閱讀，直到拿到大獎“閱讀馬拉松金獎”。

還可以制定“閱讀護照”，教師提供的書目可以來自世界各國，學生在讀完一本書後老師貼上某個國家的國旗，顯示他“到過”了某個國家；“銀行存折”也是激勵學生持續閱讀的方法，學生每讀一本書或者多少書，就可以在“銀行”裡存入一定的“錢”。

12// 制作立體故事場景或物體

閱讀故事後，将故事裡場景或物體重現，就像童話故事的城堡、房子、動物等等皆可。在讀完整本書後，還可以在場景區表演，重現故事。

13// 續寫故事或者改寫

讀後故事後，可以讓學生續寫：接下來還會發生什麼? 人物和情節還會有怎麼的發展？也可以讓學生改寫故事結局，将故事的最後一部分換成自己的，然後講給大家聽，說說為什麼這麼改。除了改變結局之外，還可以将故事中間挖空，讓學生自己撰寫，鍛煉學生來回統讀的能力，以及上下文分析和寫作能力。

14// 實地體驗

将閱讀的經驗和經曆融入生活。如果你和孩子閱讀了一本關于獵豹的故事，那就帶他到動物園去，看看真實的獵豹長得怎麼樣？與書中描述的有何不同.......相信孩子帶着生活的閱讀會更感興趣。

15// 搶答遊戲

老師和家長可以将故事裡的有趣細節或者知識，編成搶答題，學生通過“搶答”“尋寶”等遊戲活動，在閱讀中找到答案，這個活動還能幫助學生培養浏覽、快速浏覽、跳圖、抓住關鍵信息等閱讀方法，并深入文本。

16// 我與主人公比童年

選擇那些描寫童年的故事，讓學生比較自己與主人公的童年生活，看看有何不同。選擇的視角還可以多種多樣，如生活環境、父母等家人、朋友、愛好等等。将自己與作品聯系起來，學生會興趣盎然，挖掘可以比較的素材，便将淺閱讀變成了深閱讀，而且會增加學生的體驗和感受。

17// 建造詞彙陣營

許多故事裡蘊含着豐富多彩的詞彙，有些是積極的，有些是消極的；還可以根據褒義詞和貶義詞分類；或者是動植物等等，學生在閱讀過程中用不同的顔色劃出來，讀好後分類，形成詞彙牆。

18// 飛花令

飛花令是中國詩詞大會裡比賽的形式，同樣可以用于詩詞類的閱讀，學生輪流背誦含有關鍵字的詩句，“飛花令”考查的是選手們的詩詞儲備以及臨場反應能力能力。中國詩詞大會裡還有一種活動形式詩詞接龍，也是詩詞閱讀考查的方法，每個同學可以根據上一個同學背誦的最後一個詞為首，背出相應的詩詞。

19// 共享閱讀

閱讀完某一本書，到豆瓣、亞馬遜、論壇等公共閱讀空間，對書進行點評，然後經常登錄，看看人家的點評，與你的觀點有何相似或不同，這絕對是培養思辨能力的方法。

20// 跨媒介主題閱讀

主題閱讀是閱讀的最高層次，教師可以設計以某一個主題為核心的系列跨媒介閱讀。如“童年”主題的話，開展《城南舊事》整本書閱讀、觀看電影《天堂電影院》、欣賞羅大佑音樂《童年》和設計一幅“點亮童年”微視頻海報等，學生會對主題會有深刻的理解。

21// “記者”招待會

學生一起讀完一本書後，輪流安排故事主角或者角色和“記者”，“記者”向故事人物提問與故事有關的問題；也可以由一個學生擔任“故事發言人”，底下的學生輪流向他提問。

22// 六色帽子閱讀

六頂思考帽是英國學者愛德華·德·博諾博士開發的一種思維訓練模式，不同的顔色代表着不同的立場。白色思考帽代表中立而客觀的，指事實和數據；綠色代表勃勃生機，指創造，求異等；黃色代表價值與肯定，指的是樂觀的、希望的、建設性的觀點；黑色代表悲傷、消極等，指的是負面的意見和錯誤。紅色是情感的色彩，代表直覺、感受、預感等方面看法。藍色思考帽指的是整體。

這個模式也可以用在閱讀教學，教師可以制作六頂不同顔色的帽子，學生在閱讀故事或者文章後，将相應的情節、角色、背景、言語、描述放入與六種顔色對應的帽子裡。學生在選擇帽子時會非常興奮，當然也是促進他們思維發展的過程。

23// KWL閱讀

KWL是指K-W-L Chart，是國外在教學中最常使用的圖表之一。步驟K 是Know ，即“關于主題我已經知道什麼？”；W 是Want ，即“關于主題我想知道什麼？”；L 是Learned，即“關于主題我已經學到了什麼？”（What I learned）。

學生在閱讀前，老師就下發給他們一張标注K-W-L的表格，針對一個話題，讓學生通過讨論，填寫這個表格。把自己已經知道的，想要知道的，以及讀完文章之後學到的，通過表格的形式進行歸納。

24// 創造發明式閱讀

閱讀了介紹運動、遊戲、科技方面的書籍之後，可以讓學生自己設計一種新的運動、遊戲或者小制作，将書上平面的描述變成立體的實物，學生會感到很刺激。

25// 愛屋及烏閱讀

選擇一些孩子最喜歡的角色相關的書，如果孩子喜歡米老鼠，那就找一本米老鼠是主角的故事書，讓學生能夠找到共鳴。學生喜歡什麼，就讓閱讀相關的書籍，一定會激發他的閱讀欲望。

26// 骰子問題法

教師先制作六面的骰子，在每一面分别寫上“誰、什麼時候、什麼地方、如何、為什麼、什麼”。二人一組，當一名學生擲骰子後，就向另一個同學根據字面提問，之後，變換角色互相提問，一直到問完為止。

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