■卡米爾·豪森

在高等教育領域，有時候課時已經成為教學質量的代名詞。但課時和教學質量的關系其實并不是那麼簡單。事實上，有些學生最滿意課程的課時反而是最少的，比如哲學、神學和宗教研究。所以，當評定一個課程的質量時，我們應該以課時為标準嗎？如果課時越多不意味着越好，大學又如何決定适當的課時？

不同的科目，特别是在以上課為主和以研究為主的科目中，工作量有很大的區别。比如相較于學臨床醫學或牙醫的學生，學習人文學科的學生每周隻有幾個課時。

這也就是說，由于班級規模和教學差異巨大，并非所有課程的課時都一樣。因此，在這個基礎上作出價值的判斷是很困難的。一項由英國高等教育質量保證委員會資助的研究發現，如果較多的課時僅僅意味着更多大型講座的話，學生甯願不要長課時。

事實上，當被問及學生在選擇一門課程時考慮最多的因素時，絕大部分的學生回答是看這門課程是否由一位合格且訓練有素的教師講授。專注于測量課時隻會讓課程的數量（而不是質量）越來越多，課外活動、工作經驗的重要性也會随之降低。

由英國大學聯盟主導的年度英國學生學習經驗調查（HEPI—HEA）的最新研究成果提供了進一步的證據，即簡單地将更多課時分配給學生将不會為學生帶來任何好處。

英國大學聯盟要求學生完成一份自我報告，報告中要涉及他們在學術技能上的發展，如寫作和批判性思維，也包括他們參加教育性活動的程度，如學生與教師以及其他學生之間的互動，還包括課程對學生來說是否具有挑戰性，學生如何花費時間以及從教學活動中獲得了多少經驗等。

這項研究表明，與導師在一起的時間固然重要，但學生個性化學習的時間更加不可或缺。在發展學術技能方面，最成功的學生是在上課、獨立學習和參加課外活動三方面保持平衡的學生。這一論斷支持了之前畢業生調查的結果，該調查表明在課外參加更多活動的學生更具有就業能力——他們不僅更有可能找到工作，而且傾向于獲得更好的工作。

英國大學聯盟發現，對學生有益的活動包括參加體育和社會活動，以及做富有愛心和責任的志願工作，所有這些活動都以一些令人驚訝的方式幫助學生發展他們的關鍵技能。而如果做有薪工作，學生更有可能發展他們的學術技能。有一個兼職工作可以迫使學生更合理地安排他們的學習時間，并保證他們晚上不會太晚回來。同時，從關愛中獲得的經驗教訓也可以幫助學生發展關鍵的批判性思維和解決問題的能力，志願工作在對公民技能産生積極影響的基礎上，也會更多地影響學生的就業能力。

考慮到各學科之間課時的巨大差異，我們很清楚沒有單一的質量評定量度。教育機構應當個性化地定制課時以滿足學生的獨特需求，而不适合采用“一刀切”的模式。

除此之外，如果學生申請人有了解課時的權利，他們也必然應當知道學校為本科生提供了什麼活動，以及大學如何支持選擇參加活動的學生，其中一些在UKES數據中進行了探索，但我們仍然需要更多的研究。

英格蘭高等教育基金管理委員會（HEFCE）現在正在進行一系列的試點項目，将探索衡量學生進步的不同方式以及制度條件的類型，這将有助于支持學生的成功。這些項目仍在進行中，但已經強調了在評估不同科目和大學的質量時需使用各種度量标準，而不僅僅是課時。

（作者系倫敦國王學院高等教育系高級講師，田思敏翻譯）

《中國科學報》 (2016-12-01 第7版 視角)

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