#教育那些事#上一節我認為在自覺追求專業化成長的過程中會激發自己内心的責任感，會讓自己自覺尋求職業的使命感。
蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》書中寫到：一位有30年教齡的曆史教師上了一節公開課，這課很精彩，于是有人就問。您準備這個課，一定花了很多時間吧。我們可沒有這麼多的時間。那位曆史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，隻用了大約15分鐘。”
陽台上的三角梅
原來，一節好課是藏在“用一輩子的積累将教案寫在心裡”，才有課堂上的精彩。回顧我的《聲音的産生與傳播》案例，也是在積累了10多年的教學經驗上，課課才胸有成竹，得心應手，能巧妙地利用課堂生成，引導學生思考、探索，碰撞出學生心靈的火花。
案例從“你最想聽到什麼聲音？”讓學生帶着簡單的生活問題進入課堂，意在啟發學生的思維，再讓學生探究“聲音是由于物體的振動産生的？你能證明你的說法嗎？”再讓學生體驗“用手撥尺子，尺子發聲時在振動，撥橡皮筋發聲時也在振動呀。”讓學生“觸摸”到物體的振動，在此基礎上再引導“課桌發聲了，課桌沒振動呀！”讓學生去收集信息，通過分析得到結論，再通過“科學是經得起考驗的，那麼誰說得對呢？ 支持甲的請坐左邊，支持乙的同學請坐右邊。”這一環節，巧妙地将學生帶入評估論證的過程，整個課堂由淺入深、循序漸進地将探究的思想滲透在其中，教師在課堂上就成了“智慧的點撥者、思想的引路人”。
陽台上的三角梅
平時參加教研活動，常思考、也常與老師們交流，什麼樣的課才是好看呢？如《聲音的産生與傳播》這樣的參賽課，經過無數次研磨的，肯定可以算作一節好看，然而平時的常規課，如何自我評價為“好課”，以學生為中心的教育觀，“好課”的标準就是兩個：是否有利于學生的未來發展和是否有利于學生的健康成長。
（未完待續）
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