從去年以來，國家密集發布各種意見，包括專利、項目、論文的認定和權重等等，目标直指科技人才評價的“五唯”傾向。此後，不管是在項目、獎勵還是各類人才稱号申報工作中，都開始進行改革。可以說，破五唯，已經是大勢所趨。

而7月底，兩部委又發布了高校職稱改革指導意見，正式把破五唯的關口移到了高校教師職稱評審工作上來了。那麼現在，破五唯就成了每一所高校、每一位老師要面臨的問題了。意見發布後，就有老師問我們未來職稱條件會怎麼改，我們的人事部門暑期也在抓緊時間研讨。

職稱評審不同于人才稱号申報、獎勵申報等，它的覆蓋面更廣，涉及的情況也更多，所以，想在職稱評審中做到五個不唯，确實需要認真思考。從此前一些高校的嘗試來看，目前我們有了這樣的一些思考：

有不少老師，特别是博士畢業剛進校的年輕老師，會問這樣一個問題：我隻有論文，沒有别的成果，是不是就不能評職稱了？如果能評，那是不是就是”唯論文“了？

這樣的問題很有代表性，而破五唯，最關鍵的一點就是對“唯”字的解釋。有人說，五不唯就是五不看，這樣肯定是不對的，學曆、職稱可以不看，但論文、專利、獎勵、項目等等，是評價科研工作的主要維度，抛開這些内容，我們根本沒法判斷一個人的科研水平，更何況，論文評價，也是全世界通用的評價方法。不看論文，我們分分鐘和世界脫節。

還有人說五不唯就是五全面，既然不唯論文，那就論文也要、項目也要、獎勵也要。這種說法顯然更不對。要求科研老師面面俱到，就是樣樣都平庸。這樣評價對人才是破壞性的。

五不唯的真實含義其實是“五不限”。即學校不能因為教師某一方面的缺項而限制教師，比如，不能因為老師學曆是碩士就不讓評教授，不能因為老師論文數量少就一票否決了。換句話說，教師隻要能拿出某一項突出的成果，就有資格參評。如果各種成果都沒有，那同樣是不可能參評的。所以，如果年輕博士隻靠論文評職稱是可以的，這并不是“唯論文”，而是“不唯項目”“不唯獎勵”，但前提是論文要夠水平。

又有老師問：破除五唯後，學校職稱評審條件的限制肯定會減少，那豈不是資格條件也會降低，這樣大家都可以申報，不是亂套了嗎？

這樣理解有些流于字面了，實際上，一旦實行新的評審條件，各項業績的要求不但不會降低，反倒會大幅提高。國家推行“破五唯”，初衷在于“從根本上扭轉功利化傾向、從根本上祛除浮躁之弊”。也就是要鼓勵踏踏實實做學術，做真學問的人，而這種人，往往成果數量并不多，但層次都很高。所以，我們的評價體系就要圍繞這個标準來設計，就要提高成果的質量要求。

比如說論文要求。在今年年初印發的《關于破除科技評價中“唯論文”不良導向的若幹措施（試行）》中，就提到了“三高論文”，即鼓勵發表三類高水平質量論文，包括發表在具有國際影響力的國内科技期刊、業界公認的國際頂級或重要科技期刊的論文，以及在國内外頂級學術會議上進行報告的論文。未來，不管是在項目申報、獎勵評選、人才稱号申報，以及學科評估、雙一流評選等等工作中，評價體系中的論文項，就隻有這三高了。

因此，對學校來說，教師發低級别論文就沒有意義了，學校自然也不會鼓勵老師灌水了。在職稱評審中，學校勢必也要将論文提高到這個層次，同時，降低數量要求。比如，教師有2篇三高論文就可以參評副教授，有5篇三高論文就可以參評教授。這樣的條件看起來更容易，但實際上是更難了，因為很多老師連一篇都發不出來。

雖然國家也提出：逐步規範學術論文指标，論文發表數量、論文引用榜單等僅作為評價參考。但實際上業内人士都知道，刊物好壞基本上反映了文章水平，你發個統計源期刊論文難道要去和CNS論文PK。所以，目前的導向并非不認刊，而是隻認業内公認的好刊。發一堆CNS，總比刷一大堆SCI論文強吧。

很多中年教師又問：都說要提高成果質量，要發三高論文，但大多數老師水平有限，根本發不出這種論文，應該怎麼辦？難道以後就評不了職稱了？

個人認為，對研究型大學來說，未來的大趨勢就是如此，如果你發不出高水平論文或者其他高水平成果，那你真就很難在這樣的大學裡發展了。

目前，高校職稱評審的程序也在發生改變。以往都是以校内評價為主，光職稱條件就先卡掉一大批人，然後再是學院推薦、學科組推薦、高評委評審。其中雖然有外審環節，但沒有什麼實質性的作用，校外專家通常都會打馬虎眼給參評人一個好評，這樣外審結果的參考價值就不大。

但随着限制條件減少，申報人員增多，高校下一步将采用先送外函評，再校内評審的方式，類似于人才稱号的評審。這樣，校外函評的結果就會非常重要，可能需要全A，才能入圍下一步的評審。而校外專家隻看老師的顯性成果，對老師的教學能力并不了解。所以，如果你沒有拿的出手的科研成果，恐怕根本沒機會進入下一個環節。

當然，對于早些年進校的老師們，以及一些基礎課老師們，學校會開辟另外一條晉升道路，就是教學型教師。目前，大多數高校已經有了這個類型，不過每年給的指标都很有限，而且，教學型教授、副教授的評價體系，也不是特别完善。雖然不要求老師們發高水平的科研論文，但要求老師們發高水平教學論文，申報教學成果、教改項目等。而這些成果，功夫主要在課堂外，而不是課堂上。因此，說白了，還是以成果來定成敗，并沒有真正考察到教師的教育教學水平。

簡單總結一下，在破除五唯後，高校教師職稱評審會有以下幾個發展趨勢：

一、各種限制性條件如學曆、出國經曆等都不再是必要條件，但肯定還會提，可能會作為一個加分項。畢竟學校是要鼓勵教師進修的。

二、評審要求實際上更高了，做科研的老師，趁早改變策略，不要去刷低水平的論文和成果，拿出十年磨一劍的勁頭，沖擊更高層次的成果。

三、相比科研評價，教學評價更難，是高校下一步需要持續深入研究的問題。如果能把教學水平很好地評價出來，就會有更多的老師去潛心教學，而不是花大把時間去刷論文，高校的科研環境也自然會得到改善。

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