摘 要：閱讀是學習的核心工具，是學生發展一種最基本的能力，是學生學習任何一門功課的基礎。《義務教育語文教育課程标準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程”，這是多層面的關系。這就求要求語文教師教學過程中重視學生閱讀的主體地位，強調學生的閱讀對編者用意和課文目标的充分理解，要重視閱讀教學在整個教學環節中的主導地位。小學閱讀教學要激發興趣，讓學生把閱讀當着快樂，靈活多變，讓學生掌握閱讀方法，開發資源，拓展閱讀教學空間，用閱讀教學促進教學目标的全面實施實現。

關鍵詞：閱讀教學 興趣 資源 方法

引 言：在小學階段，學生接受能力弱，理解水平低，知識面小，面對的幾乎全都是嶄新的事物。當前小學語文閱讀教學過度強調自主學習，忽視了知識的吸引力，無法調動學生的閱讀積極性，教學方法單一，教學過程吸引力不強。有部分教師在語文閱讀教學中，沒有把課本的知識點、學生的興趣點和社會的信息點結合起來，學生閱讀受到限制，閱讀情感沒能充分發揮出來。學生閱讀面窄，絕大部分局限的學校内、教室内、書本内，沒有擴大學生的閱讀視野，有礙于閱讀素質的提高。所以要把小學語文閱讀教學作為語文教學的主要部分，占課時最多，所花精力最大，才能讓學生獲得廣博的知識。

一、激發興趣，讓學生把閱讀當着快樂

小學生都具有好奇、好問、好動的特點。他們的好奇激發了的閱讀潛力，他們的好問激發了的閱讀興趣，他們的好動提高了閱讀效益。教師要充分利用小學生的這個“三好”特點，不斷提高他們的閱讀能力。在語文教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。教師用取靈活的教學方法，創建妙趣橫生的學習環境，使之進入一種“悅讀”的境地，自覺投入到閱讀中，讓學生真正把閱讀當着一種快樂的學習生活。

1．以興趣為導向，邁出閱讀第一步

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生進入學校的時候，第一步就是“讀書”、“念書”。興趣就是他們閱讀的起步線。培養小學生的閱讀興趣是對語文教師的要求，這是他們走好“閱讀”的第一步。要從學生、教師和家長之間的互動中，發現小學生在閱讀上的興趣點，選擇一些小兒歌、小詩歌、小寓言、小神話等小短文，“讓學生多讀這些書，學習語言，啟迪思想，提升品位，養成終身不倦的興味，是語文教師的責任”。多開展具有吸引力的閱讀活動，表演朗讀、說唱朗讀、相互唱讀、閱讀比賽……通過各種方方來吸引孩子的注意力，使學生産生濃厚的閱讀興趣。繼而在課堂上，大膽鼓勵和引導學生閱讀課文和課外讀物，在閱讀中讓學生能夠理解字詞，了解句與句之間和段與段之間的聯系，讀通整篇文章，捋順作者的感情和文章主旨。這樣的方法能夠極大地培養學生的閱讀興趣。

2．以導語利時機，引發學生的閱讀興趣

興趣能調動學生内在的學習潛力。興趣的魅力是神奇的，能促使學生認識過程和情感活動過程。“萬事開頭難”，小學生的起始學習興趣引導非常重要，它是學生學習知識的關鍵所在和内在動力。閱讀開始時，要适合學生的年齡特征和知識水平，向學生提出合理的閱讀要求，引導學生走進文本。要把握好引導興趣的尺度，過淺容易導緻孩子浮躁，過深會挫傷孩子們的學習積極性。例如在《泉城》教學中，教師可根據課文提出引入性問題：濟南有著名的七十二泉，作者選擇了哪些名泉來寫，它們又分别有哪些特點呢？問題就是目标的引領，學生根據問題進入“濟南十大泉景知識知多少”專欄，一邊讀教材中的文本資源，一邊欣賞專欄中的圖像、文字資料，更好的把握了各大名泉的特點，為解決文章的重難點作了很好的鋪墊。開放的學習環境使學生獲取了更多的信息，比較全面的了解了文中介紹的各大名泉各有各的特點，更好的完成了學習目标。于是我就因勢利導：“現在我們就來讀一篇關于寫《泉城》的課文，這篇課文詳細地給我們描繪了泉城的那些境況，介紹了泉城的哪些方面的知識呢？請大家發揮自己的聰明才智，用閱讀走進泉城，尋求答案。好不好?”這樣的導語，一下子就調動了學生閱讀的高昂情緒。

3．循序漸進，逐步增強學生的閱讀興趣

學習認知是個過程，閱讀教學亦然。教師要遵循“循序漸進”認知過程，一步一個腳印，一步一個台階。一年級的學生我隻要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便給以表揚、鼓勵。二年級學生，我便要求他們不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準确合理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準确地理解一句話的含義，我便予以鼓勵、分析。三年級學生，我要求他們能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情，我便予以分析、推廣。四至六年級的學生，我就讓他們既要走進文本，又要走出文本，能夠結合文本，讀出自己獨到的認識。這樣按部就班，逐步增強了學生的閱讀興趣。

二、靈活多變，讓學生掌握閱讀方法

光有興趣是不夠的，必須要采取靈活多變、科學合理的閱讀教學方法來指導。

1．創設舒适的閱讀氛圍

良好的學習氣氛是閱讀教學的基層，是學生取得良好的閱讀效果的催化劑。閱讀教學要創設輕松和諧的閱讀氛圍，給學生充足的空間和時間，讓學生反複閱讀，感悟閱讀内容，讓學生分享閱讀感受，體驗閱讀情感。通過采用閱讀輔助手段，描一幅圖，唱一首歌，當一次導遊，做一次主持……讓學生充分表達閱讀的感受。其實隻要能表達出學生自己閱讀的的感受，配合優美的閱讀氛圍，并在在教師的引導和鼓勵下，都能增強學生的閱讀信心，收到良好的閱讀效果。

2．豐富多彩的閱讀方式

小學語文閱讀教學不僅要提高學生的課文字詞句的理解能力,還要提高他們對文本情感的感悟能力，更要為學生今後的寫作創造基礎。所以，教師要讓學生掌握豐富多彩的閱讀方法，來提高學生的學習綜合素質。教師傳授閱讀方法要和學生獨立掌握應用的閱讀方法相結合，不同類型的文章要采取不同的閱讀方法，以達到學生生在閱讀不同類型的文章閱讀目标。

3．略讀精讀有機結合

小學生的閱讀是他們積累知識的最重要的環節之一。而學生的閱讀對象——書籍，浩如煙海，堆積如山。如何去處理這些閱讀材料，必須要精讀和略讀相結合，略讀是基礎，精讀是提高。對于教材所選擇的課文，适合小學生閱讀的經典文章，都必須要求學生去精讀。精讀的過程是：多次閱讀——反複推敲——領悟反思。要學生深入專研字詞句，透徹理解段章的意義，深刻領悟文章的思想内容和作者的情感态度。略讀的對象是：課外書刊、通俗文章、網絡信息……對于這些文章，不要占用學生大量的閱讀時間，讓他們學會浏覽提要前言說明後記，大緻了解内容梗概，初步理解思想情感。方法是：走馬觀花，一目十行。同時，要讓學生學會選擇，哪些文章要精讀，哪些文章适合略讀。要讓學生學會取舍，哪些略讀的文章，要做好概述，加強略讀的印象。要培養學生善于把略讀和精讀相結合的能力，以達到最佳的閱讀效果。

三、開發資源，拓展閱讀教學空間

萬事具備，隻欠東風。要想讓閱讀教學達到既定目标，就必須要有豐富的課程資源來支撐。這就要求我們語文教師高度重視閱讀資源的開發，師生、生生；課本、課外讀物；學校、外部世界構成一個多維交互的空間，架構了一種新穎獨特的閱讀環境。

1、自然、鄉土資源

人文名勝、自然風景、風土人情等是學生最接地氣的閱讀資源，這些閱讀資源讓學生語文課堂廣闊無限。教師應該重視這“草根”閱讀化資源的開發，并将其融入到教學中，以增強閱讀資源的開放性。教師要有強烈的閱讀資源意識，去研究、開發、利用。結合城鄉學生的不同特點：城市小學生熟悉的是工業園、競争、經商、下崗、喧嚣的城市……而農村小學生熟悉的是蔬菜基地、雞鴨、禾苗、立體素菜大棚、甯靜的鄉村……教師開發利用好這些具有濃郁地方特點的閱讀資源，把學生帶入到廣闊的閱讀天空去翺翔。

2、網絡、信息等時代資源

現代多媒體課件具有交互性、能動性、直觀性，極大的方便了教學。在閱讀教學過程中，要充分發揮網絡、信息資源，激發學生的閱讀興趣，促進閱讀認知主體的發揮。利用網絡，可以查詢資料、了解信息背景，能夠為閱讀教學錦上添花。網絡信息資源在很大程度上突破時空局限，可以南轅北轍、可以上天入海，讓學生情感馳騁在閱讀的天空。充分利用網絡閱讀資源，學生獲得知識更加貼近生活，貼近實際，閱讀豐富而多彩。

3、社會、生活資源

閱讀源于生活，超越生活，服務生活。讓學生學會生活，聯系生活，提高閱讀能力。語文實踐是培養這種能力的主要途徑，努力追求語文知識的系統性和完整性。社會資源包括科技館、博物館、體育館、農村、工廠等顯性資源，也包括生活過程、社會文體活動、社會生活經驗等隐性的資源。要把課内閱讀延伸到生活中去，拓展閱讀教材。讓學生到生活中學閱讀，讓閱讀和生貼近活。如日曆本上的小知識、交通安全警示句、歌詞、春聯、廣告、……引導學生在閱讀中多觀察、多收集，多思考，學生閱讀能力必将逐步得到提高。

總之，教科書并不是教學唯一的課程資源，隻要我們能用多種途徑積極開發和利用新的閱讀資源，合理教學，就能提高學生的閱讀能力，為培養學生良好的語文素養奠定紮實根基。

參考文獻

[1]李煜晖：《拿捏整本書閱讀教學的尺度》，《中國教師》2019年第03期。

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