到了兩周一次的教研活動了，這次是大教研，教研組長王可樂告訴璇子，将她準備好的課，給大家說說，大家一起讨論研究一下，正好璇子也可以借此機會提高提高。哎呀！這該怎麼個說法，對于沒有接受過系統師範教育的璇子來說，太難了，她根本不知道什麼是說課？說課說什麼？焦急的她打電話給已經從事教學工作2年的妹妹，妹妹跟她細緻地講解每個細節。她們從什麼是說課聊起：

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間内，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說白了，說課就是大家在一起進行有目的的交流，共同探讨設計的這節課從理論到實施有哪些亮點和不足，預先考慮出在教學中可能未解決的問題，評判斷采用的教學方法與學生的學法是否得當有效、理論是否有足夠的支撐、語言表達是否規範準确等。說課的關鍵是講清楚教什麼、怎麼教、依托什麼理論，采取什麼策略、如何破解難點、解決重點，預期達到怎樣的教學效果。

通常說課包括七方面的内容：說大綱、說教材、說學情、說學法、說教法及教學手段、說教學過程、說教學效果及反思。

1、說大綱。

教學大綱是由國家教學權威機構頒發的法定性、綱領性教學文件，是對一門課程的性質、功能、任務、内容乃至一般方法的最權威最基本的規定，因而成為教學設計與實施的最直接最根本的依據。說大綱就是要把大綱中的相應要求作為 本課題教學的指導思想，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說大綱，要重點說明有關本課題的名稱章節、教學目标、教學内容及教學要求，為本課的教學設計找到有力的依據，說大綱可以結合說教材進行。

2、說教材。

教材是課程的載體，是師生教學活動的信息源泉。能否準确而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，明确“教什麼“，教的深度與寬度，揭示各項知識與技能的相互關系與邏輯順序。是備好課上好課的關鍵性前提，也是說課重要内核。

（1） 說教材的地位作用。是先要從宏觀方面說明課标對所教教材在整個課程體系的總體要求。再從具體角度告訴大家，說課的内容選自教材的哪個部分，詳細說明所教教學内容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，理清教材編排意圖和知識結構體系。

（2） 說教學目标的确定。

一說目标的完整性，教學目标應該包括知識與技能目标、過程與方法和情感态度三個方面的目标；二說目标的可行性，即教學目标要符合課标的要求，切合各種層次學生的實際；三說目标的可操作性，即目标要求具體、明确，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3） 說教材的重點、難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較複雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

3、說學情。

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分内容可以單列，也可以插在說教材部分裡一起說。說學生包括：

（1） 說學生的知識經驗。這裡說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識産生什麼樣的影響。

（2） 說學生的技能态度。就是分析學生掌握學習内容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和态度。

（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個别差異所形成的學習方式與風格。

4、說學法。

學法，即學生的學習方法。

（1）針對本節課教材特點及教學目标，結合學情采用适宜的學法。

（2）闡述教師如何進行學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？

5、說教法及教學手段。

就是說明選用什麼樣的教學方法和采取什麼樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目标、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目标、教材内容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

6、說教學過程。

教學過程就是教學程序。這是說課的重點和亮點部分。教學的實施、方法的采用都在這個環節中集中展示，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。可以了解教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常包括導入、新授、鞏固、反饋、小結、布置作業五個環節，具體在每個環節的設計目的說課時要做到：

（1） 說清教學思路。重點說明課程展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接安排。交代清楚每個環節教師的活動、學生的操作，以及說明設計的依據和意圖。要充分體現教為主導、學為主體的作用。

（2） 說清教學重點、難點的處理。教學的關鍵就是在教學過程中教師通過怎樣的方法、突破難點，解決重點，這是教師教學智慧的凝結與升華，亮點也在此處。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3） 說清各教學環節的時間分配。要聯系實際教材内容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排。

7、說教學效果與教學反思。

教學效果是教學目标的歸宿和體現。說教學效果是對教師實現教學目标的預測。教師在說課時，可以結合自己的教學效果預測反思實現教學目标過程中教學實施可能出現的問題，要從學生的認知、能力身心發展、教師教學方法選用、教學策略實施等方面做出分析。

最後，一定真誠懇切的請求各位領導、同行給予自己的一堂說課提出批評指正。

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