爬山虎的腳思維導圖怎麼畫? 一、文本分析 本單元的人文主題“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準确生動的表達，感受作者連續細緻的觀察”《爬山虎的腳》是精讀文，作為單元的第二篇課文，處在落實單元要素整體教學的靠前位置，重在學方法，下面我們就來聊聊關于爬山虎的腳思維導圖怎麼畫?接下來我們就一起去了解一下吧!

爬山虎的腳思維導圖怎麼畫

一、文本分析

本單元的人文主題“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準确生動的表達，感受作者連續細緻的觀察”。《爬山虎的腳》是精讀文，作為單元的第二篇課文，處在落實單元要素整體教學的靠前位置，重在學方法。

《爬山虎的腳》以準确形象的語言，描寫了爬山虎葉子和腳的細微變化，以及爬山虎往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。這樣的文本可通過反複品味準确生動的描寫，激發學生從細緻、準确、生動的表達中感受作者細緻連續的觀察，感受觀察與表達之間的密切聯系。本課是對人文主題“處處留心皆學問”最貼切的呈現，教學時，可與要素的落實有機融合。

課文結構清晰，共五個自然段，可分三個部分，講了爬山虎生長的位置、葉子的特點、爬山虎的腳及怎樣往上爬的。第三部分是本文的重點，再聯系本單元的語文要素，由此可以判斷課後習題第二題是本課的核心目标，是落實“體會文章準确生動的表達，感受作者連續細緻的觀察”這個能力要素的着力點。

本課的助學系統有兩幅插圖和資料袋。兩幅插圖從面到點進行描繪，不僅能幫助學生直觀地理解課文内容，還有助于學生感受作者細緻連續的觀察，啟發關注事物的細微處。資料袋向學生示範了兩種記錄觀察的形式：圖文結合和做表格。兩種記錄都顯示記錄者對觀察對象進行了較長時間的連續觀察，學生在橫向或縱向的分類與比較中，感受事物在狀态、顔色等方面的變化，進而了解如何觀察，怎麼寫觀察記錄，為單元習作做準備。

二、學情分析

對于作者而言，沒有細緻的觀察很難有準确形象的文字；對讀者而言，沒有體會到準确形象的文字就很難感受到作者細緻的觀察。四年級的學生抽象思維還未充分發展，形象思維仍占主導，準确形象的文字與觀察之間若沒有畫面作中介，不容易産生關聯。如何品味作者準确生動的表達，從而明确表達與觀察之間的關系。如何在實際觀察中關注事物的細微處，如何進行連續觀察，并把觀察所得轉換成文字記錄。這是學生在本單元的學習中會面臨的問題。

三、教學目标

1.認識“均、柄”等4個生字，讀準多音字“曲”，會寫“虎、操”等13個字，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。

　 2.能找出課文中寫得準确形象的語句，借助圖片，感受作者細緻的觀察。

3.抓住爬山虎連續的動作和細絲的變化，能說出爬山虎往上爬的過程，感受作者連續的觀察。

4.利用資料袋，發現觀察對象的細微處及變化，學寫觀察記錄。

四、教學難點

1.抓住爬山虎連續的動作和細絲的變化，能說出爬山虎往上爬的過程，感受作者連續的觀察。

2.利用資料袋，發現觀察對象的細微處及變化，學寫觀察記錄。

五、教學過程

第一課時

（一）課時目标

1.認識“均、柄”等4個生字，讀準多音字“曲”，會寫“虎、隙”等13個字，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。

2.能找出課文中寫得準确形象的語句，借助圖片，感受作者細緻的觀察。

（二）質疑導入，激發興趣

1.引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什麼樣的？

2.過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉聖陶爺爺就是一位善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（闆書課題）

（三）預習檢查，整體感知

1.檢查生字讀音，指導生字書寫“虎”“隙”。

課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙彎曲漾起

（1）抽學生讀詞語，了解學生預習情況；

（2）相機強調彎曲的“曲”的讀音，關聯歌曲的“曲”的讀音；

（3）相機指導寫“虎、隙”。

2.把詞語放到句子中朗讀。

3.默讀課文，思考每個自然段分别寫了爬山虎的什麼。

（1）引導學生根據提取的信息彙報。

生長的位置

葉子

爬山虎腳的位置、形狀、顔色

怎麼爬

腳的位置

（2）引導學生梳理課文結構，把握課文内容。

提問：想一想，哪些自然段可以合并在一起？

（四）體會準确生動的表達，感受作者細緻的觀察。

1.朗讀課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察得特别仔細。

2.學生自主學習，在書中圈畫。

3.學生交流，教師相機指導。

預設一：發現爬山虎葉子的顔色變化：嫩紅——嫩綠——綠得那麼新鮮。

提問：①嫩紅與紅，嫩綠與綠有什麼區别？②這說明作者進行了怎樣的觀察？（闆書：準确）

預設二：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。

①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。

②聯系上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。（準确）

預設三：一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。

②說一說“拂”和“漾”的意思。

③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。（闆書：生動）

④朗讀體會

預設四：莖上長葉柄的地方，反而伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細線跟新葉一樣，也是嫩紅的。

①畫一畫。學生根據課文内容畫爬山虎的腳。

②比一比。與圖片比較，學生能畫準确則說明作者語言表達的準确。（準确）

③品一品，朗讀體會。

4.無論是葉子顔色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形态，以及微風拂過時，葉子輕微的震顫，都被葉聖陶爺爺敏銳的眼睛觀察到了。

5.孩子們，你們覺得葉聖陶爺爺是怎樣觀察的呢？

預設1：葉聖陶爺爺一定是拿着放大鏡觀察的。

預設2：葉聖陶爺爺一定是走得很近，反複看了很多遍。

6.是呀，他之所以能表達得如此準确,是因為他進行了認真細緻的觀察啊！

（闆書：觀察：細緻）

7.小結：通過這節課，我們了解了文章的主要内容,也通過那些準确形象的語句，感受到了葉聖陶爺爺細緻的觀察，下節課我們帶着這些收獲，再一起學習爬山虎的腳。

第二課時

（一）課時目标

1.抓住爬山虎連續的動作和細絲的變化，能說出爬山虎往上爬的過程，感受作者連續的觀察，激發觀察的興趣。

2.利用資料袋，發現觀察對象的細微處及變化，學寫觀察記錄。

（二）回顧導入

1.回顧交流：通過上節課的學習，同學們有哪些收獲？

2.小結：作者将爬山虎的葉子和腳寫得如此準确、生動，這離不開作者細緻的觀察。

（三）感受作者連續的觀察

1.本課着重在寫爬山虎的腳，爬山虎是怎樣往上爬的呢？

出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

（1）圈一圈。請圈畫出描寫爬山虎爬牆動作的詞語。

（2）想一想。讨論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？邊讀邊想象爬山虎往上爬的過程。

（3）演一演。學生表演，其他同學根據課文内容點評。

（4）說一說。說說爬山虎往上爬的過程。

（5）悟一悟。學生朗讀，思考：作者要經過怎樣的觀察才能發現爬山虎往上爬的秘密？（闆書：連續）

（6）找一找。課文中還有哪些語句，你也能發現作者進行了連續的觀察？

預設一：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

預設二：以前，我隻知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。

預設三：爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕迹也沒有了。

小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會到作者進行了連續的觀察。

（7）總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細緻，而且進行了連續的觀察。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續細緻地觀察,一定會有新的發現。

（四）學寫觀察記錄

1.如果要去觀察，你會選擇觀察什麼呢？

2.自主學習閱讀鍊接。

認真觀察這兩個記錄，看你有什麼發現？

預設：

①兩種不同的記錄方式；

②從時間來看，需要長時間連續的觀察；

③觀察對象在狀态、顔色等方面有變化。

3.确定觀察任務，學寫觀察記錄

選擇觀察記錄的方式，持續觀察并随時進行記錄。每次記錄觀察時，要與以前的記錄進行比較，留心事物發生的變化。

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