# 近日北京連續出現多起高校聚集性疫情

由于近年來疫情的反複，全國大、中、小學都從線下教育轉到了線上教育，為什麼會匆忙的轉線上？一是由于大學裡面學生可能來自不同的地方，若真有疫情，增加流調工作強度；二是學校是個聚集性的環境，一旦出現疫情，牽扯人數較多，難免造成恐慌 ；三是為了保障學生安全。

所以疫情期間，各位老師搖身一變變成了教學主播，使出十八般武藝來面對孩子們，盡量讓孩子們在電腦前面能夠專注，努力上好每一節課，老師們也漸漸找到适合自己的教學模式，學生也漸漸适應了這種線上教學，但線上教學和傳統線下教學的弊端和優勢在哪？疫情後是否應該全盤放棄線上教學？線上線下教學是否可以相輔相成？這些成為我們現在疑惑或者應該去思考的問題。

傳統線下教育，老師在講堂上對學生進行教學和答疑，但上課時難免會有不專心或者跟不上老師節奏的同學，如果專注于在課堂解決學生疑問的情況下，則會導緻拖慢課堂進度、學習效率不高的情況，且在互動環節，迫于環境隻有極少部分同學會主動舉手提問，隻能進行小部分同學的互動，無法照顧到每一個人，也就導緻教師不能及時全面了解所有學生對知識點的掌握情況，也就無法根據學生的的反饋信息調整教學内容、改變教學策略。

新式線上教學，教師通常會将學習資源上傳到某個學習app，比如超星、職教雲等，提前将任務布置給學生，讓學生先自主學習并記錄好疑難點，課堂上教師通過直播的形式針對本次課堂内容的重難點進行講解，同時針對大家提出的問題進行答疑、讨論。所有同學都可以在直播間進行提問，教師和其他學生都可以進行回答。教師課堂講授的時間變少了，大部分時間變為答疑和讨論以及任務完成環節，不僅可以激發學生們的積極性，還可以提高學習效率。另外通過學習app上的後台記錄，老師可以清晰地看到每位學生的學習情況，幫助老師督促不願學習或學習不積極的學生，同時也可以幫助老師對每位學生做出一個公正合理的評價，形成更加現代化的教學模式。

利：1、改變了學生的學習觀念和學習方法，脫離了傳統教學在教室裡面上課，由被動的選擇知識轉向主動選擇想要學習的内容；2、突破地域時間限制，随時随地可以進行知識學習；3、線上教學可以進行回放，在學生未完全理解或跟不上進度的同學可以反複觀看，真正實現了因材施教；4、在網上直播方便于随時查找疑難問題，互聯網的存在，使大部分知識都能得到完整的解答，及時搜索能更好的提高學生的學習效率；5、大部分孩子現在都喜歡網絡，通過網絡直播的形式能更勾起學生的興趣。

弊：1、需要通過手機、電腦等工具進行網上學習，一天連上幾個小時的課，電子産品長時間輻射會對眼睛造成一定的傷害；2、對于那些自控能力差，不愛學習但愛打遊戲、追劇、追小說的學生來說，簡直就是福利，完全可以實現邊上課邊娛樂。在上網課的時候，老師管不到，他們就會随心所欲，要麼假裝聽課、看書，要麼跳轉頁面打遊戲，要麼手機放在一邊。反正網課對于他們來說，上了這課跟沒上這課一樣，沒有什麼太大的用處，反而可能起到反作用；3、線上教學受終端設備和網絡影響較大。偏遠地區學生缺乏電腦或運行通暢的手機，還有的缺乏流量，導緻他們無法正常上網課，所以，學習效果大打折扣。

線上教學對教師來說，大家可能覺得不用花時間往返與學校和家庭之間、在課時不相沖突的情況下還可以聯播開課，這對老師來說是極大的方便，确實是，但是也會增加老師的工作量，例如平時的備課（研讀教材、制作課件、參與集體教研活動等），直播後的答疑解惑與學習反饋，作業批改與學生留言解答等，久坐會導緻頸椎的不适，算是從某方面增加了老師的負擔。

疫情後可以考慮線上線下相結合的模式進行教學，采用混合式教學模式，就需要教師或教師團隊提前完成在線課程資源的準備工作，通過微課的形式将每章節的的内容進行錄播，這樣學生可在課前完成在線課程内容的學習。對于一些自主能力較差，學習意識不強的學生，教師還可以通過設計主題讨論、線上測試以及直播翻轉的形式引導學生自主學習。學生在教師直播前，進行在線自主學習，教師通過直播平台與學生在線進行翻轉教學，教學以學生的活動為主，老師組織學生進行線上的主題讨論、課程答疑、作業彙報等教學活動。線上測試也可以通過設計闖關式答題，引導學生的“遊戲瘾”，激發學生學習的興趣。

回到傳統課堂後，教師就可以根據在線後台記錄的學生學習情況的反饋信息，有針對性的進行疑難點的講解，有更多的時間對學生進行考核和評價。教師也可以從以往隻能兼顧大多數學生且教學進度低的狀态轉變過來，成為課堂教學的引導者、疑難問題解決者、考核評價者，真正體現了“學生為主，教師為輔”的教學理念。

總的來說，這對老師來說是一個挑戰，将線上和線下相結合可能成為一種趨勢，但學習還是得靠學生的自主和自控能力。

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