“
精彩導讀
我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力。
”
葉聖陶曾說：“教是為了達到不需要教”，魏書生老師非常贊同這一說法，他自己也強調：“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力。”
多年來，魏書生始終遵循這條“教育原理”，按照知、情、行、恒的規律，在實踐中總結了一套有完整教學過程的教學方法，即“六步教學法”，還提煉了課堂上激發學生興趣的方法。看似尋常，實則不易。
今天，我們将其分享給您，希望能對您的教育教學有所助益。
六步教學法
定向
确定這節課的重點。每節課的學習重點就是從本課的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜歡從單元、從整冊書，以至從學科整體知識的角度看，從期末複習的角度看。
這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末複習、從學科知識樹的角度看割舍不掉的知識。另外，還要看是否符合學生的實際。
确定重點的方式，有時由我提出，有時由學生提出，也有時大家讨論。大部分情況下，我都把學習重點寫在黑闆上。
自學
因為目标明确，學生就可以駕駛着自己思維的汽車向目标行駛。學生根據教師制訂的自學目标、自學教材，提出學習重點、難點，學生自動地探索答案。
此時，教師要予以個别指導，啟發學生主動質疑，并且收集學生之間普遍存在的疑難問題。
讨論
經過自學，大部分難點可得到解決，不能解決的，則自己記下來，讓全班同學共同讨論，教師在适當時機加以提示和指點。
答疑
教師在學生自學、讨論的基礎上，适當地講解教學内容中的重點與難點，以及學生在讨論中尚未解決的疑難問題。
這是“六步教學法”的關鍵一環，教師要遵循啟發性的教學原則，注重引導學生積極思考，融會貫通所學知識，對讨論尚未解決的問題，有時進行引導解答。
自測
學生根據“定向”所提出的重點、難點，自拟一組自測題，自答、自評。在這個過程中，學生可以進行練習，及時複習，鞏固所學知識，進而學會靈活運用所學知識。
自結
教師根據教學要求及布置給學生的自學目标，進行簡短的考查，并且予以評價。
換言之，就是在下課前，學生自我總結本節課所得的收獲，然後再根據考查結果進一步調整教和學。
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