鬥轉星移三十載，耕耘小小方台，時光易逝莫徘徊。苦鑽學教法，勤讀積文詞。

春去秋來青絲白，始終難改心癡，傾心付出欲為誰？滿園桃李豔，紅紫鬥芳菲。

這首《臨江仙·歲月如歌》是桂東縣漚江中學崔錦遐填的一首詞。樸實的語言，真摯的情感，這首詞書寫的也正是她從教數十年的詩意人生。

“愛”在教育中同行

崔錦遐，桂東縣漚江中學教師。自1986年成為園丁，站上講台以來，已度過了36個春秋。這一路走來，她不計辛勤一硯寒，育無數桃李；不斷精進做研究，學海泛遠舟。

夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”崔錦遐老師一直銘記這句話，堅持“愛與教育同行”，讓學生深感溫暖。

1986年9月，崔錦遐初次任教，面對的是一群小學二年級的孩子。班上有個“讨厭的”男生，喜歡和同學打架，借同學的錢也不及時還。她開導了男孩很久，他才說出實情：父親因盜竊被判刑，母親一人維持一家四口的生計，家貧，學習用品也買不起，他隻好向同學伸手借，卻苦于還不上。同學們嘲笑他是“勞改犯的兒子”，所以他才動手打嘲笑的人。崔老師了解情況之後，不僅幫他把欠款還了，還教育了那些嘲笑他的學生，此後物質和精神上的關懷也未停止。後來她調走了，男孩惦念着，四處打聽她的去向。

而後這些年，她的工作陸續有調動，對學生的滿滿關愛卻沒有變過。幫過父母離婚險些辍學的小男孩補交學費，購置生活用品；覺察到優秀女學生異樣的不安，鼓勵母親患重病無心念書的她不要半途而廢，并想辦法解決她的學費問題；對孤獨膽小的男孩噓寒問暖，用表揚和鼓勵幫他找回自信……她不是班主任，但她充滿責任，她堅信，一次幫助、一次援手有可能使弱勢學生擺脫心靈的陰霾，擁有溫暖一些的人生。

“研”在教學中漫溯

教師，不僅僅是教書匠，還是研究者。教師要通過教學研究促進自己的專業發展，促進教學質量的提升。崔錦遐始終奉行這一點。

她經過幾年的摸索與探究，開發了“語文、研究性學習、學校課程融合教學”的模式，即圍繞語文教材的單元重點或者與課文密切相關的社會熱點問題，以語文綜合性學習的專題為主題，以綜合實踐活動的形式，組織學生開展研究性學習，将研究成果整理加工成校本課程（教材），并據此提煉了“3111”教學主張：

“3”：語文、研究性學習、學校課程等三門課程融合教學；

“1”：一個重心——每次活動聚焦一個單元重點或者一個社會熱點；

“1”：一個主題——每次活動設置一個活動主題；

“1”：一個目标——發展學生核心素養。

“語文、研究性學習、學校課程融合教學”這一教學模式豐富了學習内容，增強了學習興趣，開拓了視野，鍛煉了思維能力、學習能力、探究能力、活動能力，陶冶了思想情操。這種教學模式真正地起到了發展學生核心素養的作用。

她轉變傳統教學觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學模式，沖破教材、課堂和校園的局限，采用開放式教學的形式，讓學生走出校園，開展綜合實踐活動。在活動中，學生既增長了知識，也加深了對家鄉的了解，同時掌握了搜集資料、實地采訪、調查研究等方法。

長期以來，崔錦遐還習慣于将自己的教育教學方法、教學感悟等撰寫成論文，促進總結反思，提高專業素養。她發表論文13篇；教學論文獲市級以上獎勵28篇；教學課件、教學設計、課例、案例等獲市級以上獎勵24個；開發的校本教材（課程）獲市級獎勵3本，其中《深谷幽蘭》《古詩詞與傳統節日》獲市一等獎。

“導”在教學中開花

每個孩子都是有差異的個體，在教育教學中，崔錦遐從實際出發，因材施教，注重對學生的個别輔導，發展學生特長，讓他們“飛”得更高。

對有寫作興趣的學生進行指導，崔錦遐注重挖掘他們的潛能。這樣的學生，在她的精心輔導下，寫作水平提高大大提高。除了加強個别輔導之外，她還鼓勵他們參加作文比賽，既可以提高學生的寫作能力，也可以培養學生的信心。她指導學生參加作文大賽，7人次獲國家級獎勵，7人次獲省級級獎勵，2人次獲市級獎勵獎。

對研究比較感興趣的學生，崔錦遐常常利用節假日組織學生開展研究性學習，在研究活動中獲得成長，提高素質。活動出成果，實踐出真知。在她的耐心指導下，學生的研究性學習成果《桂東，藏在神仙懷裡的瑰寶》省一等獎，《我愛你，人間仙境》獲市二等獎，《在那遙遠的地方》獲市三等獎，《“好家風”進校園》市二等獎，《身邊的文化遺産》獲市一等獎，《抗擊疫情，我們的共同職責》獲市三等獎。

“黑發積霜織日月，粉筆無言春秋”。崔錦遐幾十年如一日，努力學習專業知識，潛心研究教育教學，勇于開拓創新，用行動默默書寫了教育的詩意人生。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!