四清理念指?在基礎教育界，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”風靡一時，一度被當成提升教學效率的法寶那麼，在新課程改革逐漸深化的今天，我們怎樣看待“四清”呢？，我來為大家講解一下關于四清理念指?跟着小編一起來看一看吧!

四清理念指

在基礎教育界，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”風靡一時，一度被當成提升教學效率的法寶。那麼，在新課程改革逐漸深化的今天，我們怎樣看待“四清”呢？

“四清”本質上屬于教學程序中的關鍵環節，即落實與反饋。每一節課、每一天、每一周、每個月，學生到底學了什麼，要紮實落實。為了推動學生的落實，教師必須準确反饋，這樣才能夠确保學習不浮誇，所學的東西才能夠“顆粒歸倉”。

問題的核心在于“四清”的本質，仍然是知識中心主義背景下機械學習的效率觀，在新課程背景下，我們有必要進行反思。堂堂、日日、周周、月月都是外部時間概念，而不是課程的進程。這裡的“清”，主要指的是以記憶和練習為核心的過關。能不能把這節課學到的東西記住并通過練習，就成了衡量學習成果的關鍵指标。好處是逼着教師把教學内容清晰化，否則“清”什麼？帶來的副作用是教學内容會被教條化。在這種“清”（過關）的倒逼下，教師不得不研究知識點、形成知識樹，這在客觀上确實有利于提升教學效率。但是，知識點并不等于經驗，一堆零件并不等于一輛可以奔跑的汽車。

新課程改革背景下，教學内容無法再被簡化為客觀化的知識樹。教學内容本質上是經驗，既包含了知識和能力，也包含了過程和方法，還包含了情感、态度和價值觀，三位一體，無法拆分。在這種情況下，課程的時間單位不再是堂、日、周、月這樣的客觀化的時間單位，而由課程本身所定義。例如，一個課程可能持續幾分鐘，也可能持續幾個月甚至更久。一個課程還可能包含若幹環環相扣的子課程。更何況課程的目标往往也是多維的，朝向經驗本身的重構，很難抽象成簡單的知識。

因此，這時候到底“清”什麼就成了問題。以語文為例，許多教師知道“清”字詞，“清”背誦默寫，那麼語文能力怎麼“清”？閱讀理解怎麼“清”？就茫然了，最終隻能倒向應試教育，以大量的題目作為手段進行反複訓練。

“四清”的核心價值在于強調“落實”，問題是，在新課程背景下落實什麼？如何落實？都有了新的含義。具體講，不能再以一節課、一天、一周或一個月作為落實單位，而應以課程本身作為落實單位。任何一個課程的落實都意味着從提出任務到解決問題的全過程。在這個過程中，教師要清楚課程内容，即清楚教什麼，确定教學目标和知識清單；要清楚課程資源，即清楚編制哪些資源（資料或題目），能夠有效支撐目标的實現；要清楚課程程序或教學流程，即清楚根據課程内容應編制怎樣的學習過程；要清楚評價内容和方式，即如何多維度更全面地評估課程的落實情況。這四個“清楚”，也可以叫“新四清”，這才是課程落實的關鍵。

我分析這些絲毫沒有否定“四清”的意思，相反是為了更好地認識“四清”的價值，因為直到今天，課堂“少慢差費”的現象仍然非常突出。例如教學内容不清晰、滿堂灌、隻講不練、落實不夠，仍然是許多教師課堂上大量存在的問題，就此現象而言，強調“四清”有着更加積極的意義。

（作者系山西運城國際學校校長）

《中國教師報》2020年06月17日第4版

作者：魏智淵

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