導入，顧名思義指“引導”和“進入”。在課堂導人中，“引導”是教師的行為，“進入”則是學生的行為。

學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。

導入是教師在一項新的教學内容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明确學習目标、學習内容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑問激興趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。

導人技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

1.激發興趣，産生學習動機“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意 向。學習動機是推動學生學習的内部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀态， 也就是學生要學習的願望、意願。

2.引起注意，迅速集中思維

3.鋪設橋梁，銜接新知與舊知導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節課教學的開始。巧妙地導入，可以在複習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質性的聯系，為深入學習新的知識打下基礎。

4.揭示教學目标，明确學習方向教學目标是教學活動所要達到的預期結果或标準。教學目标對教師是教授目标，對學生是學習目标。通過導入，教師把教授目标轉化為學生的學習目标，學生知道了 學習目标就能明确學習的方向，自覺地以目标來規範自己的行為，主動地逼近目标。同時，教學目标還有激發學生學習動機，使學生産生強烈學習願望的作用。所 以，在導人時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目标。

5.渲染氣氛，創設情境課堂導人還具有渲染氣氛、創設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發學生的情感，使學生進入教學内容中的情境，并與教師一起與教學内容之間産生情感上的共鳴。

(一)直接導入

直接導入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導人方法。不用借助其他材料，教師隻要概述新課的主要内容及教學程序，明确學習目标和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導人。直接導入有多種方式：(1)交代新課學習内容導入。(2)交代學習新課的目的與現實意義導人。 (3)直接解題導人。教師可以直接解釋題目，直截了當點明課題基本特征及重要概念。如曆史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時可先就該标題簡要點明什麼是“貞觀”，什麼是“開元”;什麼是“貞觀之治”，什麼是“開元盛世”。但它過于籠統、概括，也過于刻闆、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學生 的學習興趣。這種導入法在高中使用尚好。不建議在面試中用直接導入！

(二)溫故導入

溫故導入是指教師通過幫助學生複習與即将學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，适用于導人前後連貫性和邏輯性較強的知識内容。 這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取 新的知識。需要注意的是，這裡所講的舊知識不一定是指前一節課的知 識，而是指與即将學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應該盡量讓學生自己來複習，以提高學生的參與程度。

(三)懸念導入

懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法，利用懸念激發人的好奇心，引發思考， 啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快指導究竟，而這種心 态正是教學所需要的“憤”、“悱”狀态。

(四)實驗導入

實驗導入是物理、化學和生物等學科中常用的一種導人方法。根據學生學習之始的心理活動 特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。設計演示實驗 可從已知實驗入手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、味等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激， 獲得大量感性信息，同時提出若幹思考題，在一系列的是什麼、為什麼的啟發下，促使學生有條理地思索問題。這樣在某些章節學習開始時，巧布疑陣、設置懸念， 就會使學習明确目的、增強動機，起到“激其情、引其疑”的作用。

(五)故事導入

青少年都愛聽故事。在各學科的發現史和發明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣 橫生的典故更多。根據教材内容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片 斷，可避免平鋪直叙之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、诙諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。

（六)活動導入

小學生愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。一上課就讓學生動一動、玩一玩，在不知不覺中進入新課、掌握新知識，這是老師和學生都能感到輕松、愉快的事。教師根據學生的年齡特點和心理特征，精心設計好的遊戲，引起學生濃厚的興趣。包括兩類：實物導入與電教媒體導入。利用實物、教具引導學生直觀觀察、分析，引出新知識的導入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓台的側面積和全面積的導人，可以讓學生觀察模型及其側面展開圖，進而引導學生導出計算公式。運用現代化的多媒體設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅 速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。運用錄音機教學，先放錄 音讓學生聽，然後回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動态功能。

(七)問題導入

思維永遠是從問題開始的。問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起 學生的回憶、聯想、思考，從而産生學習和探究欲望的一種導人方法。問 題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問;可以單刀直人，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現，也可以由 “謎語”等形式來呈現。教學案例如下：教師：同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，赢方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?學生們先是一愣，接着争先恐後地回答：赢方一端的拉力大!教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!學生：為什麼?為什麼?(同學們睜大眼睛驚奇地問道。)教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學習這一定律。需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀态，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。

(八)情景導入法

情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，産生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。

(九)練習導入

練習導人是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。教學案例如下：教師：“大家先完成黑闆上的幾個題目，同學們要用豎式來計算。”5 6÷772÷948÷82 1÷31 4÷3學生們開始做，一段時間後，教師問同學們結果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導出新課：“今天，我們要來學習《有餘數的除法》。”練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課内容緊密相關，才能激起學生的好奇心，産生強烈的學習欲望。

(十)謎語、歇後語導入

謎語和歇後語是中華民族文化寶庫裡的重要成員。猜謎語、說歇後語本身就是一種很有意思的娛樂。将它們引入課堂，很有必要。

(十一)觀念沖突導入

觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生産生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈願望的一種導人方法。教學案例如下：(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯裡的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”學生：“怎麼可能?……”(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)教師看沒人來嘗試，說：“同學們都不敢啊?那老師來試試。(老師把食指放進燒杯。)教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?”(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱後醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實裡面的溫度隻有60度。”教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試後，使學生們立即産生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導入時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養學生進行科學探索的興趣。

(十二)闆書導入

闆書導人是指教師通過富有表現力的闆書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學内容的主題，引導學生進人學習情境的一種導人方法。 1.變化字體根據教學内容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字(實心、空心)等。2.變化字的大小教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要内容。3.變化書寫順序及格式教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。 教師采用不同顔色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。4.采用繪畫等形式教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享受。

5.故意寫錯别字在闆書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的闆書時，故意将作者周敦頤的“頤”寫錯，同學們便議論紛紛，有的學生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生随即請學生起來糾正。

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