教師的職稱待遇問題，一直都是老師們關心的話題。很多人都有這樣一個觀念，就是覺得哪位老師的職稱越高，其教學水平也就越高，相應的教學成績也就會越好，反之，就會對這位老師的教學印象大打折扣，而作為業内人士來說，大部分老師并不是這樣認為的，并且，在實際工作中也已經證明了這種現象，并不是像有些人說的那樣，高級教師就都是教學業務能力強的人，我們也經常看到，由于種種原因，一直都沒有評上高級職稱的那些老師，他們的教學水平和教學業績有口皆碑。

就拿題主所說的情況來說，有着36年教齡的中小學一級教師，崗位工資為八級，這樣合不合理？針對這樣的問題并沒有固定統一的看法，這還要從我們現行的職稱和工資制度方面讨論，可以說，有着36年教齡的老師已經是一位老教師了，差不多也已經到了快要退休的年齡，這樣的老教師，對多年來我們的職稱制度方面的變化應該是相當了解的，特别是在中學和小學教師的職稱合并以後，相應的工資待遇與職稱的關系好像變得更加緊密了，很多地方的編制限制也是比較嚴格的，無論是職稱晉升還是崗位晉檔，都有很明确的指标限制。

在很多學校都有這樣的老師，三十多年的教齡，職稱還沒有晉升高級，對這些老教師而言無疑是一種缺憾，很多人都想在退休之前能把自己的高級職稱問題解決好，而在現實工作中，要想成功晉升又談何容易，有三十六七年教齡的老教師，有相當一部分都是當年的中師生，可能也有個别的民師轉正過來的老師，對他們來說，崗位工資能晉升到八級已經算是很不錯了，因為他們當中很多人都是學曆不達标，而無法晉升高級，或者說根本沒有評高級職稱的資格，也隻能退而求其次，導緻自己的職稱被定格在了中小學一級教師，也就是中級職稱，而八級的崗位工資已經是中級職稱的最高檔。

對這樣一批老教師，他們大都有着這樣的共同特點：一方面，他們的學曆一直維持在了中師或者專科的層次，由于受到某些條件的限制，在提高學曆方面存在困難，但是，他們的工作态度和教學業績都是很棒的，另一方面，這些老師在長期的教學工作中，一直都是隻顧埋頭工作、無暇擡頭看路的狀态，對于在評優評先、晉職晉檔等學校的各種評比中，都表現得比較平靜，不想因為一個先進證件或者一個晉升指标，和同事們争得面紅耳赤，況且，有同樣條件的老教師當中，還有一部分仍停留在九級，甚至十級的崗位。

當然，從近些年職稱方面對鄉村教師的傾斜力度來看，指标名額的限制已經基本不存在，隻要符合晉升高級職稱的基本條件，鄉村教師一般都能如願評上高級教師。對于題主的問題也就說不上合理不合理，在有些老師看來，能在八檔的崗位上退休，也算是不錯的結局，從某種意義上來說，能夠做一名知足者，也勝得過職稱上的高級，隻是理解方式不同，生活狀态也不一樣而已。所以，很多老教師認為，隻要我們愉快過好每一天，做到無愧于教學，無愧于學生，更無愧于自己的教師選擇，也同樣是一種收獲。

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