國際二語專家首推關鍵詞記憶法！

國際二語界的著名學者Scott Thornbury明确指出（參見《朗文如何教詞彙how to teach vocabulary》，培生朗文出版社2008年出版）：

“最好的詞彙記憶法是關鍵詞記憶法，叫做key word method。這種方法是想出一副畫面，将第二語言詞彙的發音與母語詞彙的意思聯系起來。

例如，我在學習毛利語詞彙te aroha（愛）時，發現這個詞的發音有點像英語詞彙 arrow（箭）, 毛利語詞彙的意思是愛，因此我想象這樣一個畫面，愛神丘比特拿着弓和箭。”

這不就是很多人說的那種最不正經的記單詞方法嗎？用母語諧音記單詞，pregnant懷孕，記成撲來個男的？

對，差不多就是這個不正經的玩意，Scott Thornbury卻稱其為最有效的詞彙記憶法：“研究結果值得我們注意：似乎沒有什麼方法比這種方法更有效。”

到底什麼是正經？什麼是不正經？你的方法拿過來，學生學了沒興趣，這才是最不正經的東西！

白貓黑貓，抓到老鼠才是好貓，全世界都知道，就咱們的英語老師不知道！

詞彙教學，首先要尊重認知規律！

其實，關鍵詞記憶法遵從的，恰恰是最正經的認知心理學的基本原理：一切學習活動，都是從已知出發，去探求未知的過程。

也就是維特根斯坦所言：即便最大的望遠鏡，也要有一個不大于人眼的目鏡口。

換句話說，詞彙教學，必須根植于學生所熟悉的生命體驗。學生能否接受，他的學習過程是否愉悅，才是學習成敗的決定性因素。

教育者必須從學生的認知起點出發，時刻關注學生的過程感受，力圖使學生的自身經驗與所授知識産生共鳴。

學生若能感受到過程的妙趣橫生，到達沉入其中，欲罷不能的程度，那麼學業上的突破是遲早的事情。

貼近學生，體察冷暖，下沉到學生的困境中去，想方設法的幫助學生擺脫困境，這才是為師之道！

關鍵詞記憶法在實際教學中的重要作用

基于關鍵詞記憶法，以及20餘年的教學經驗，我們設計完成了一整套教學方法，實踐證明效果非常好，這套方法的基本流程如下：

1， 預習環節：學生獨立使用萬詞斬小程序，完成語篇生詞查記；

2， 閱讀理解：不學語法，采用口譯線性閱讀法，培養學生精讀口譯的習慣；

3， 聽力口語：在詞彙和閱讀理解基礎上，逐句精聽複述，達到盲聽口譯和影子跟讀。

這個過程中，關鍵詞記憶法發揮了至關重要的作用。

英語是拼音文字。關鍵詞記憶法從語音出發記憶單詞，既解決了閱讀障礙，又解決了聽力、口語和寫作環節中的詞彙硬塊，因此可以說是聽說讀寫諸項能力的樞紐和根基。

正所謂：魔鬼在細節中！

教育的最終目的，是培養學生的科學素養。什麼是科學素養？一句話概括：對細節的高度關注。

萬詞斬中的每一個單詞，我們均從基本義出發，嚴格的根據語音特征，設計了有趣的記憶故事，設計的基本原則是：兼具藝術性、趣味性和實效性。

這樣苛求的目的是：讓學生不僅願意聽，還願意咀嚼細節；不僅産生興趣，還能反複把玩。

為什麼要反複把玩細節呢？要知道，掌握一個單詞，達到一看就懂，一聽就明白，可并不是一件輕松的事情，需要多層次多角度的反複琢磨。

除了在文章層面複現之外，還要從音節，拼寫，語義的内涵和外延，畫面感和情感深度等等方面反複揣摩，這樣才能形成深入骨髓的深刻印象。

我們采用類似京味評書的播講形式，力圖傳遞出市民階層與草根文化的質樸與真實，由此引發學生的共鳴，讓每一個單詞都充滿親切的“人味”，不知不覺融入血脈。

總之，就讀書而言，誰說隻有閱讀體驗是輕松自在的？詞彙研習就不能妙趣橫生？詞彙，閱讀，聽說，各有各的趣味，三位一體，層層遞進，相互照應，才能實現全面的語言吸收。

單一的強調閱讀體驗的重要性，培養的至多是一個合格的閱讀者。

唯有引導學生闡發對細節的關注和興趣，養成多層次多角度觀察揣摩事物的習慣，才是培養合格的研究者的教育路徑。

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