墾利區第四實驗小學本着“教孩子5年，想孩子一生”的教育理念，立足學生綜合素養提升，尊重兒童差異性，在學生必備品格、關鍵能力上着力，在日常的每一天通過關鍵行為的正面強化，逐步為好習慣的養成奠定基礎，通過課程與活動的學習讓好行為成為一種好習慣，讓好習慣為學生後續發展賦能。

　　每個兒童都會有100種樣子，就像黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的“小豆豆”，每個兒童都有自己的個性、自己的節律，他們需要适合的教育去滋養；遇到适合的教育，每個孩子都會是大家期待的“美麗豆豆”。

　　結合學生成長中的實際問題，學校構建“美麗豆豆”學生綜合素養梯級培養體系：按照基礎素質、進階習慣、高階能力3個梯級目标，抓實9個好行為，4個核心好習慣，1個高階好能力。以協商式評價發揮學生的自主性，喚醒學生自主發展的意識，形成自主發展的内驅力，推進階梯目标的實現。

　　協商式評價是第四代評價的核心理論，是基于學生主體發展的質性評價。協商式評價轉變了傳統教育評價觀念，促進建立新型的師生關系，為學生發展提供更好的個性化服務，有效促進了學生主動發展。

　　整個評價分為5類，學生根據自己達到的要求程度選取适合自己的“豆豆”，有生長豆、開心豆、堅持豆、加油豆、思考豆。各類豆豆沒有高低之分，隻需要學生如實選擇，即達到自我診斷的初步要求。學校沒有設計各類豆豆的評比，主要是想創設一個安靜、真實的成長環境，讓孩子靜下心來觀察自己、反思自己、成長自己，在這個過程中，學生的反思習慣、誠實守信的品質都會在不知不覺中形成。

　　活動初期，最不适應的是老師，“學生都退步了，還能得個思考豆？”“學生退步，咱們就扣掉他的豆豆。”協商式評價讓學生做主，老師一下子失去了控制學生的“權力”。最開心的是學生，找到了自己為自己負責，自己評價自己的樂趣和自由。

　　現在，如果在樓道裡遵守秩序經常會獲得意外的驚喜，那就是紅領巾監督崗或者值班教師會獎勵做得好的孩子一顆“開心豆”。與以往被扣分、被訓斥相比，學生從被動接受規訓，逐步轉變為積極主動改變自己的行為。

　　“美麗豆豆”學生綜合素養梯級培養行動中，“跨學科”學習最受歡迎。每月一個學科領銜，9月是語文學科跨學科學習，“會說話的花箱”“奇趣動物”“我的暑假生活”“我們與身邊的環境”“探尋中秋民間故事”，每個主題的跨學科學習都拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，語言文字運用能力得到提高。

　　活動啟動以來，學生的自主意識明顯增強，他們發自内心地想改變自己的行為，而非被動接受；他們可以按照真實的成長節奏去自然成長，而非為了得到一個虛高的評價去刻意表現。“協商式評價”，有效促進學生内驅力的提升，讓學生在協商中認識自我價值，發掘自身潛力，促進主動發展。

家長的話：

　　自“美麗豆豆”學生綜合素養協商式評價開展以來，大大提高了孩子自我教育能力，不僅幫助孩子更好地認識自我，建立自信，還拉近了親子關系。讓我懂得了作為家長要尊重孩子，平等交流，陪孩子一起成長進步。我相信，“美麗豆豆”學生綜合素養協商式評價一定會為孩子的小學生涯翻開一頁美好的篇章。（五年級2班 張金旭媽媽）

學生的話：

　　自從我們擁有了“美麗豆豆”，我們做事情更有目标、更有動力、更有信心了。在所有豆豆中我最希望得到“開心豆”，因為開心豆使我更加自律，更加優秀。隻要我堅持讀書、遵守規則、團結友愛，開心豆就會越來越多，我喜歡“美麗豆豆”。（三年級2班 張明莘）

老師的話：

　　在收獲的9月裡，我們進行了以語文學科為主導的跨學科實踐。實踐過程中，結合美麗豆豆協商式評價，針對不同的任務邀請了各科老師、家長、夥伴以及學生自己進行了全方位綜合性評價。

　　貫穿其中的學生自評，讓學生認識到了不同角色眼中不同的自己，對自己的認識更全面更真實了，在榜樣的示範作用和自省的修正中努力前進。跨學科評價與美麗豆豆綜合評價相互貫穿，讓學生在真實有趣的任務中不斷取得雙赢。（教師 王甜甜）

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