三年級上冊語文司馬光的教案?【一】課堂筆記【二】教案，下面我們就來說一說關于三年級上冊語文司馬光的教案?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

三年級上冊語文司馬光的教案

【一】課堂筆記

【二】教案

〖一〗教學目标

1．認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正确、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文内容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。

〖二〗教學重點：參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。

教學難點：體會司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。

〖三〗教學設計

一、出示資料，介紹文言文

1. （1）學而不思則罔，思而不學則殆。

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

（4）知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

（5）三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

（6）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

2. 教師範讀，學生跟讀後，自由朗讀，簡單交流句子的意思。

3.相互交流說說以上句子和現代語言的不一樣，教師小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大财富。

4.今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。（闆書：司馬光）。學生齊讀課題。

5.誰能說說自己對司馬光的了解？（學生根據自己搜集的資料進行交流，教師評議。）

6. 司馬光（1019～1086），北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陝州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，号迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

二、初讀課文，讀懂大意。

1. 自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē

四 庭 登 跌 衆 棄 持 皆

自由讀，指名讀，開火車讀。

正音：注意讀準平舌音“司”，翹舌音“衆、持”，後鼻音“庭、登”。

去掉拼音讀，齊讀。

2. 指名朗讀課文。

引導學生讀準停頓：

　　司馬光

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　3. 教師範讀，指導朗讀，讀準節奏。

4. 參考注釋，自學課文。（要求：将注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。）　　

5. 讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

　　（1）群兒：很多孩子。這裡指小夥伴們。

　　（2）戲：玩耍。

　　（3）于：在。

　　（4）庭：院子裡。文中指後院裡。

　　（5）一兒：一個小孩。

　　（6）登甕：爬到甕沿上玩。

　　（7）足跌：一不小心，掉到甕裡。

（8）沒水中：眼看那孩子在水裡快要沒頂了。

　　（9）衆：别的孩子們。

　　（10）皆：都。

　　（11）棄去：跑到外面。

　　（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。

　　（13）擊甕：使勁向甕砸去。

　　（14）破之：甕破了。之，它，指甕。

　　（15）水迸：水流了出來。

（16）兒得活：被淹在水裡的小孩也得救了。

6. 互相交流每個句子的意思，教師評議。

（1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小夥伴們在

後院裡玩耍。）

（2）一兒登甕，足跌沒水中。（院子裡有一口大甕，一個小孩爬到甕沿上玩，一不小心，掉到甕裡。甕大水深，眼看那孩子快要沒頂了。）

（3）衆皆棄去。（别的孩子們一見出了事，吓得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰!”水甕破了，甕裡的水流了出來。）

（5）兒得活。（被淹在水裡的小孩得救了。）

7. 男生讀原句，女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字，告訴學生，在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、内容連貫，需要加入恰當的内容。

8. 鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。

有一次，司馬光跟小夥伴們在後院裡玩耍。院子裡有一口大水甕，一個小孩爬到甕沿上玩，一不小心，掉到甕裡。甕大水深，眼看那孩子快要沒頂了。别的孩子們一見出了事，吓得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰!”水甕破了，甕裡的水流了出來，被淹在水裡的小孩得救了。

（指名朗讀，自由讀。）

三、再讀課文，深入探究。

1. 司馬光砸甕的動漫故事，激發興趣。

2. 學生自由讀課文、讀譯文。

3.讀了課文，你覺得司馬光是一個什麼樣的孩子？（聰穎機智，遇事沉着冷靜。）課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

聰穎機智，遇事沉着冷靜。　

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（闆書：聰穎機智，遇事沉着冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

4. 指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

四、配樂朗讀，熟讀成誦。

1. 這麼聰穎機智、沉着冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

2. 學到這裡，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦地看着書朗讀。

3. 教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反複多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

五、識記生字，指導書寫

出示生字田字格課件：

四 庭 登 跌 衆 棄 持

1.觀察生字，說說你發現了什麼？

“跌 持”為左右結構的字，寫時要寫得左窄右寬。“登、棄”是上下結構，“庭”是半包圍結構。

2.師指導寫字

“庭”半包圍結構，注意“廣”作偏旁時，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些。

“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫錯，看清筆畫，下面的“豆”穿插進去，要寫緊湊。

學生練習，教師巡視指導。

師生互評、生生互評。

【闆書設計】

司馬光

聰穎機智，遇事沉着冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

教學反思

成功之處：

在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差别，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正确有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

二、教給方法，學以緻用。

為了整體感知故事内容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組讨論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中隻扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

【三】練習題

1．選擇正确的讀音，畫“√”。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒（méi mò）水中。衆皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡ bìnɡ），兒得活。

2．先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。

（1）群兒戲于庭。（　　　　　）

（2）一兒登甕，足跌沒水中。（　　　　　）

（3）衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（　　　　　）

【答案】

1． diē√ mò√ jiē√ chí√ bènɡ√

2．（1）戲：玩耍。 有一次，他跟小夥伴們在後院裡玩耍。

（2）登甕：爬到甕沿上。 院子裡有一口大水甕，有個小孩爬到甕沿上玩，一不小心，掉到甕裡。

（3）破之：水甕破了。 之：它，指水甕。 别的孩子們一見出了事，吓得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去，“砰!”水甕破了，甕裡的水流了出來，被淹在水裡的小孩得救了。

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