關注語文教學發展，解決語文學習困惑。

關注小學生的閱讀能力培養，我們不是光讓學生看書，而是在閱讀中去體會學習方法和規律。語文學習不能全部依賴閱讀，但又和閱讀是分不開的。在低年級階段，我們注重培養的是閱讀的習慣。也就是讓孩子習慣閱讀、對閱讀産生興趣，但不少家長常把閱讀培養的順序搞混了，閱讀要和語文成績挂鈎，在啟蒙階段，就要求孩子必須進行閱讀過程的轉化，所獲得的一切知識都要建立在如何提高考試成績上，孩子閱讀的能力提高就很慢。

閱讀是有方法和技巧的，每個階段對閱讀能力的要求也不一樣。我們如何掌握一些閱讀技巧來提高我們的閱讀理解能力，才是我們家長和老師需要在語文教育中思考的。從三年級開始，我們對語文學習能力的要求就提高了一大截，包括閱讀能力，需要學生開始掌握精讀的方法，理解文字内容，體會作者情感。學生不理解，為什麼我們要體會作者的情感？我體會不出來，我理解的和老師講的不一樣，老師強調閱讀，我看一本書很快，三下五除二就翻完了，這有什麼不對嗎？

在三年級開始的時候，很多同學都覺得語文學習很難，老師總是強調要理解，關注重點詞句，體會文章中心句子的表達意思。學生無法理解，自然在閱讀練習中沒辦法去掌握精讀的方法。小島老師分享3個批注法，通過像做語文筆記一樣，我們建立精讀的意識，通過批注來進行精讀練習，可以快速提高閱讀理解能力。希望同學們在語文學習和閱讀練習中，都來試試這3個方法。

1、帶着問題來批注閱讀，培養思考能力

語文老師們常說，要培養語文思維，培養思考能力，通過閱讀可以實現嗎？是可以的，但是怎樣讓學生在邊閱讀的過程中去邊思考呢？三四年級的語文老師，他們的課堂上會帶領學生去習慣這個學習方式，邊閱讀課文邊思考問題，解決課後練習，這就是精讀課文。在閱讀中，我們也可以通過思考來達到精讀的目的。隻是我們要教給學生，如何通過精讀的技巧來培養思考能力。小島老師是用批注閱讀的方法，把在閱讀中的問題直接寫在書上的空白處。一開始有同學不知道怎麼寫，小島老師就讓大家把不懂的地方寫下來。

不管是什麼課外書、閱讀物，在閱讀練習的時候，不認識的字、不理解的句子、陌生的詞語，都可以成為我們問題批注的對象。把這個疑問寫一寫，畫一畫，做好标記。這是在第一遍閱讀中，我們應該要做的精讀準備。既然是精讀，那讀一遍肯定是不夠的，有了問題，我們就要去解決。查字典、找工具書、問老師，想辦法解決閱讀中的問題，在第二遍精讀練習中，你就可以寫上答案。找到了問題，有了思考，解決了問題，這是精讀練習所達到的閱讀目标。同學們可以嘗試一下，你就會發現自己的閱讀理解能力，在短時間内有很大的進步了。

2、帶着體會來批注閱讀，培養對文字的理解能力

對于閱讀理解，這是主觀題的部分，我們帶着主觀意識來答題，是沒有唯一性的标準答案。主觀題的得分有關鍵詞、字的得分點，隻要你寫出來，就能得分。那麼怎樣去體會？準确地寫出這些得分點，這是需要我們對文章、段落、字詞句有準确的理解，也就是我們對文字的理解能力要準确。相信同學們在精讀練習的過程中，會遇到閱讀了很多遍都無法理解的地方。在學課文的時候，老師說課文中的某個詞能體現作者的思鄉之情，但是你體會不到，你沒辦法産生共情，都是因為沒有很好地理解詞語。

帶着體會來批注閱讀，這是精讀練習中的閱讀目标。精讀就是要體會作者用文字傳達出的情感，培養對文字的理解能力。那麼我們在閱讀的過程中寫下什麼批注呢？就是随時随地的感情，你看到作者的一句話，理解不了，寫下來你的問題，你的理解，盡管和标準答案不一樣，在這個思考和區分的過程中，你就能找到閱讀的規律和學習的奧妙。而且把體會寫在書的空白地方，還可以和同學、老師來交流想法，相信通過交流和溝通，你也能收獲答案和學習的目标。

3、帶着想法來批注閱讀，培養理解答題能力

閱讀可以提高我們的語文學習能力，也可以提高我們的想象力。三四年級的學生，正是需要大量想象力的階段，包括閱讀理解的答題能力，有什麼想法、你想到了什麼、如果是你，你會怎麼做？這些開放式的問題，都需要同學們的想象力，所以帶着想法來批注閱讀，就是幫我們鍛煉想象力的精讀方法。在閱讀的時候，你受到了文字怎樣的啟發，都可以寫在書裡的空白處，甚至幫角色、主人公去創造劇情和故事。帶着想法，也是語文老師在課堂上經常使用的教學方式，請同學們找一找課文中還有哪些好句子、好詞語，再讀一讀。

小島老師推薦的這3個精讀的方法，都是用批注的方式來實現的，适合三四年級的小學生，在開始精讀練習的時候練習。通過批注，我們有思考、有書寫、有體會，這才是精讀帶給我們的閱讀體驗。批注還有很多種方式，比如細節、概括、總結批注等等，掌握批注能力閱讀法，是受益終身的閱讀技能，希望同學們多嘗試多練習，有什麼不懂的地方，可以留言或評論。

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