課堂教學探微：莫将精心創設的情境白白浪費

今天聽的是高二年級的《通用技術》課，課題是預先選定的，講課的幾位老師都是同一内容，課題是《簡單系統設計的基本方法》。

參評教師的課前準備都很充分，從導入環節的設計到任務的安排，各位老師可謂各顯神通，教學過程可圈可點，有的在個别環節上堪稱匠心獨具。從總體上說，無論是教師的設計準備，還是學生的動手操作，課堂呈現的變化令人欣慰。

當然，在感到欣慰之餘，仍不免有些地方需要推敲和改進，不可否認還存在明顯的遺憾和惋惜。

從本課的課題不難看出，基本的知識性的任務就是要求掌握簡單系統設計的“基本方法”，了解系統設計應遵循的原則，在實踐操作中體驗感悟設計過程。因而課堂大量的時間應用來設計操作實踐，讓學生在實踐操作中，在設計方案的不斷完善中，熟練、掌握“基本方法”，把握設計原則。但事實上，參賽的教師比較普遍地拘泥于教材的編排順序，對課程資源的把握、重組、整合、優化、活化的能力明顯不足。

張老師通過播放《感動中國》中李桂林、陸建芬夫婦十九年攀爬天梯、紮根彜族山區小學的故事，在學生的感動中，張老師給學生布置了任務——為二坪村小學設計一口教室。應當說，除了導入的時間過長之外，還算是一個不錯的創意，既使學生因二坪村小學艱苦的學習環境與自己的鮮明對比而受到強烈的感染和教育，又導出了本節課的重要任務，自然給這個任務賦予了強烈的使命感，是一個激發學生設計熱情和激情的教學設計。

但遺憾的是，接下來學生并沒有立即投入設計，老師也沒有一以貫之，隻是把其當作了一個孤立的環節，僅僅作為了課堂導入的一個“噱頭”而已，接下來的安排一切都是中規中矩、按部就班、毫無波瀾，幾乎整節課再也沒有與“二坪小學”結緣。

劉老師創設的情境也是讓學生為農村設計教室，情境比較簡潔，沒繞圈子。她在給學生分析了設計需要考慮的若幹子系統之後，學生開始了自己的設計。待部分學生完成後，老師展示了其中一個同學的設計草圖，該同學對自己的設計作了簡要的說明。至此，課進行得比較得當，有動手、動腦，有交流、讨論，有展示、講解。然而，當老師指着展示的作品問“大家說他的設計好不好”的時候，很多同學都有話要說，但老師是期待大家說一聲“好”即可轉入下一個問題教學的。此刻，本是處理課堂生成的最佳時機，遺憾的是老師裝作沒聽到、沒看到，匆匆轉入了下一個内容的學習。

徐老師上了10分鐘的好課，即課開始的前10分鐘。她的課是在獨特的自我介紹中開始的：

老師：我站在這裡，同學們肯定有幾個疑問：站在這裡的胖胖的女老師是誰？來自哪裡？來幹什麼？……

這樣的談話與介紹，迅速拉近了學生與自己的距離，大大減少了“大”學生對陌生老師潛意識的排斥，使教師的親和力立刻得以彰顯，易于激發學生的學習熱情，易于使學生盡快進入學習狀态。

新課導入時，徐老師選擇展示了汶川地震中汶川縣城、汶川一中的圖片，學生看着一片片斷壁殘垣，一種同情、心痛、震驚，油然而生，教室裡格外地靜，讓我們分明感受到學生已産生強烈的心靈震撼。此刻，徐老師望着同學們嚴肅的臉龐，動情地說道：

“老師看着這些圖片，心情與大家一樣感到揪心的痛。但老師在想，重災區為什麼是學校幼兒園？老師在想，為什麼在多地震的國家日本，學校則往往成為地震時首選的避震場所？同學們，老師在想，假如你将來有幸成為建築設計師，一定要記得兩個詞，一個是生命，一個是安全！”

老師：同學們，我們為什麼要設計一間簡易的教室呢？請看西部大山裡的孩子是這樣上課的吧（徐老師展示了幾幅露天上課的圖片，引起了學生的一片慨歎）？

這些圖片，這番講話，給學生的是洗禮，是震撼！而在此基礎上，老師适時地給學生布置了“為汶川山區的孩子們設計一口簡易教室”的任務，此時的任務，學生能掂量出作為設計師的神聖，掂量得出自己所肩負的設計的責任。

按說接下來順理成章地就是讓學生圍繞給定的任務進行設計體驗了，但學生躍躍欲試的設計熱情和設計幻想很快被老師按部就班的講解所拉回、所打斷。

這三節課，無論出于哪方面的考慮，顯然都精心創設了教學情境，但又都恰恰白白浪費着這些精心設計出來的教學情境，大都是由于老師不敢打破教材的條條框框，不敢靈活處理課程、優化課程、活化課程所緻。

假如張老師讓學生為二坪小學設計教室，那就應該以該任務為主線，突出是為二坪的小學而非其他某地的小學設計教室這一特點，就完全可以放手讓學生去大膽設計，引領學生思考，完成此項任務需要關注哪些子系統，各子系統有何功能等一般性因素，還應如何關注二坪村的地理環境（大山之巅，面積狹小，地勢不平坦等）和氣候條件（多雨、風大等）等獨特因素對設計的特殊要求，引導學生在此條件下如何确定教室的面積、教室的朝向和恰當考慮采光、通風、保暖、防水等問題，就可以讓學生在思考、讨論、修訂、不斷調整和完善設計方案的過程中，或感受，或總結，或提醒設計應注意的原則。

本節課是以操作體驗為主的課題，學生要設計教室，自然要考慮到教室的大小，可容納多少人，可以預留多大的空間，房子的通風、采光、保暖、安全、資金投入等，而每一個因素的背後都有諸多的為什麼，系統設計的基本方法、基本原則，完全可以在設計操作的不斷修改完善中自然滲透中實現，很多問題都是可以依賴學生已有的生活經驗，依靠小組的集體智慧解決，教師沒有任何必要喋喋不休。假如那位劉老師能沉住氣，在對學生作品的展示中，充分地讓大家發言，動員大家獻計獻策，修改完善學生的設計草圖的話，上述的目标不是很容易實現和達成嗎？那樣的課不是一節經典、高效的課嗎？

假如徐老師珍惜情境設計及其産生的良好效果，假使讓學生帶着激情、欲望、神聖、責任投入設計中的話，學生很可能會周全地考慮多種因素，會想辦法克服出現的困難，解決設計中出現的問題，會在設計中體驗設計的方法與過程，會體驗總結，進而把握設計的原則與技巧，會品嘗完成任務後的喜悅與滿足、收獲與自豪。

創設教學情境，讓學生愛學、樂學很關鍵，但珍惜和利用精心創設的情境，發揮其激發學、引領學則更加重要。

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