精彩“師說”

合作學習成為一種綜合的文明素養,是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養，成為中小學生發展的必備品格和關鍵能力。

科學組

張李玲

合作學習在科學課堂教學中的應用

英國著名劇作家蕭伯納曾說過：兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。新課程改革倡導的自主學習、合作學習、探索式學習方式，已經走進今天的小學課堂，并從教學内容和教學方法等方面影響着小學生的學習習慣。小學科學是一門側重培養學生科學意識與基礎科學知識的啟蒙類課程，在這個課堂上，自主學習方式可以為學生提供更廣闊的交流與讨論空間，讓他們在合作互動的過程中實現個人學習能力及知識點掌握水平的同步提升。

這幾年學校全面推行合作學習進課堂，我也嘗試着把合作學習帶進了我的科學課堂。

每次上課前我都要例行檢查學生對上一節課知識點的掌握情況，由于所帶班級比較多，課堂時間也有限，在沒有學習合作學習之前，我隻能随機點名抽查，但這種方式并不能讓我及時了解每個學生的學習情況。在學習了有關合作學習的多種形式之後，我嘗試着把随機點名抽查換成了合作學習中的“二人互查法”，但是，在幾個班試行了幾次之後，發現并沒有達到我預期的效果，學生掌握的情況我依然了解的不完全，怎麼辦呢？還有其他更合适的方法嗎？我思索了良久，對了，合作學習中不是還有一種“接力法”嗎？可以按豎列或橫排或小組之間進行接力呀，誰會誰不會，現場檢驗，不僅速度快，而且學生也感興趣，更重要的是，我對學生掌握的情況很快就了如指掌了嘛！想到這兒，我馬上在另一個班上課的時候嘗試了這種方式。實踐證明，這種方法非常适合在課堂大範圍檢查學生對于知識點掌握的情況。

兩人互查法

我不僅在鞏固舊知這一環節采用了合作學習的方式，我還嘗試了用合作學習的方式進行講授新課。

如在講授《探索動物的發展史》一課時，教材要求觀察兩種古代馬的化石及複原圖有什麼不同，由于所列的圖片在不同的頁面上，導緻學生把書翻來覆去的看，不僅效果不好，而且還非常耽誤時間。我讓同桌兩個同學進行合作，一個打開第五頁，一個打開第六頁，把兩幅圖片放在一起，兩個同學一起觀察，并進行讨論交流，然後再依次彙報所得的結論，對于不同意見的我在課堂上再進行講解，這堂課的效果出乎我的意料之外，利用這種合作學習的方式，學生不僅喜歡，課堂氣氛濃厚，還引導學生有順序地觀察到馬的外部形态的變化，确保了學生獲取信息的科學性與正确性。

合作

當然，并不是每一次進行合作學習都會收到滿意的效果。為了激勵學生，我還采用了不同的獎勵辦法，如每節課上表揚“最佳合作小組”，給表現突出的學生發放“點贊卡”、加分等。通過進行合作學習的學習方式和獎勵機制的相結合，好多學生不僅改變了以前聽講不認真，愛說話的毛病，而且提高了他們在小組合作學習中團結協助的素養，如五班的鄧欲正，六班的張軒瑞、宋思睿、劉祖奇等，他們都比以前有了很大的進步。

合作學習，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現。合作學習，讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在讨論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們也體驗到了成功的快樂。

合作學習實施的過程是辛苦的，需要用心的思考和付出，但是一份耕耘一份收獲，學生的成長讓我滿懷信心、倍感喜悅。

張琪琳

小學科學課堂中的合作探究

小學科學課是讓學生們自己動手探索尋求答案的課程，其間有很多活動需要小組合作來完成，以形成對自然進行探究的态度、技能和獲得關于自然知識的學習方式。為了更好地落實這一指導思想，根據《誰先看到日出》這節課的特點我設計了一堂以學生為主體的交流并互為合作為模式的課堂教學。

首先放映動畫，清晨，一輪紅日從東方冉冉升起，陽光明媚的一天開始了。日出是一種非常壯觀的現象，生活在我國不同地方的人們迎來太陽的時間相同嗎？那麼到底誰先看到日出呢？圍繞這個問題我設計了以下探究活動：

活動一：出示地球儀，地軸始終對着北極，方向是北。學生在地球儀上找到上海、杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市的位置，并用記号筆作好記号。

活動二：模拟實驗——地球的自轉方向

地球不停地自轉，猜一猜生活在這幾個城市的人們，誰先看到日出？學生猜想，合理的說出猜想的理由。到底誰先看到日出呢？我們用做實驗的方法來證明自己的猜想吧！學生分小組做實驗。

第一小組：使手電筒繞地球儀轉動，讓上海、杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經曆晝夜的交替。

第二小組：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓上海、杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經曆晝夜的交替。

第三小組：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓上海、杭州、武漢、拉薩、成都這幾個城市經曆晝夜的交替。

在剛才的實驗操作中第一小組的做法是不對的，因為代表太陽的手電筒在實驗過程中是不能動的。

地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？請同學們結合自己的實驗記錄和文中提供的資料，分組讨論得出結論：地球是自西向東轉動的。

學生對科學現象有着強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求。作為科學教師應在平時的教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生去探索科學的諸多奧秘。

蔣春豔

你與春光皆燦爛

這學期，我帶一年級的科學課。一年級的孩子，天真無邪、活潑好動，還有很多天馬行空的想法。和他們在一起，總能被他們的歡聲笑語所感染，我的教學生活也因為他們而注入了許多新的活力。

在《各種各樣的葉》這一課的教學中，需要孩子們收集植物的葉子進行觀察和比較。課上，我在一（5）班布置了讓每個孩子收集一片葉子的任務，要求盡量撿落葉，不要刻意去摘，選取一片自己最喜歡的葉子夾在書裡帶過來。擔心有的孩子會忘記，所以我準備了多餘的葉子，結果第二次上課的時候，我一進教室，孩子們就争先恐後地舉起收集的葉子向我展示。得，白擔心了！

上課的時候，我先讓孩子們介紹自己帶來的葉子是怎麼收集的。其中有一個小女生讓我印象深刻，她說：“老師，我的樹葉是在我家樓下的院子裡撿的，你說不能摘樹葉，所以我等了好久才有一片樹葉掉下來，你們看，很漂亮吧！”說完還不忘高高舉起樹葉，那得意的小眼神仿佛在說：“看我厲害吧，快誇我！”于是我“狠狠地”表揚了她一番。

在觀察葉的環節，我先帶着他們一起總結了觀察葉的方法，然後讓孩子們用合作學習中的接力法來觀察葉子。首先，每個小組選出一片葉子，小組成員每人選擇一種觀察方法來觀察這片葉子；然後小組成員依次發言，說出自己觀察到的葉子的特點；最後，小組組長進行總結彙報。這樣，孩子們充分發揮了團結合作的作用，不僅知道了觀察的方法有很多，還運用了眼看、手摸、鼻聞、畫一畫葉的樣子等這些方法，觀察到了葉的形狀、大小、氣味、葉片上的葉脈以及葉表面的光滑與粗糙等多方面的特征，為後面的學習打下了基礎。

在拓展延伸做葉畫的時候，我也是要求他們每個小組共同完成一幅葉畫。課上每個人都設計出一幅葉畫，在小組内評選出一幅最好的，課後一起尋找需要的葉子完成粘貼畫。結果下課之後，我收東西的功夫就有好幾個小組的孩子拿着在操場上找到的葉子給我看。其中一個小男生捏着一片小小的四葉草興奮地說：“老師，你看，我們找到一片愛心形狀的葉子，愛你哦！”說完小心翼翼地把葉子放到我手裡，小組一行幾人又跑出去繼續找葉子了。

看着手上的愛心葉子，我的腦海中突然閃過了一句話——你與春光皆燦爛！春意盎然，綠茵遍野，在這個草長莺飛的季節裡，小組合作學習讓我看到了孩子們團結合作、積極探索的優秀品質。朝氣蓬勃的孩子們，期待之後能與你們共同成長，迎接燦爛人生！

音樂組

陳江麗

音樂教學中合作學習的運用

《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

結合音樂課堂和自己的實踐，我是這樣理解的：所謂合作學習，是指學生之間通過在思想、行為上的合作配合、表演，相互學習、相互啟發，以一種多樣化的學習形式完成音樂課堂中的教學目标和教學活動的一種學習方式。

新學期第一節音樂課，我在二（1）班的新授歌曲課《大樹媽媽》，課堂中嘗試運用合作學習來完成，我把學生分為兩大組，一組用身體一個部位作為打擊樂器伴奏、一組表演唱。當全體同學學會之後，就進入了學生之間配合的這一環節，伴奏組的同學為表演唱的同學伴奏。可能是我事先卻沒有把規矩交代清楚，學生隻顧着自己玩耍，不時發出雜亂的打擊聲音，還有的在議論說話… …課堂呈現雜亂場面，我感覺到合作過程混亂不清晰，學生注意力不集中，也沒有達到能達到預想的教學效果。　　

課後我對這節課中的合作失敗進行了反思，要讓小組合作學習有成效，作為教師必須提供有效幫助，引導制定小組活動規則，探索小組學習的方法。

調整合作教學思路後，我在二（2）班教學歌曲《大樹媽媽》時，我先請同學們分小組來講述大樹媽媽的故事，每小組同學群策群力，發揮自己的優勢合作編織一個小故事，他們創造出了一個又一個精彩的小故事，完全超出你的想象，小組合作就起到了積極的作用。之後分成節奏小組和表演小組，請節奏小組學生發現身體部位發出的聲音創編成節奏，大家積極尋找、發現，并不斷探索新奇的聲音來派用場。請表演小組的同學自己設計動作進行演唱，既避免了重複練唱的枯燥性，又調動了學生的演唱興趣。本次教學讓學生明确本次合作學習的主要任務以及學生自身的“小”任務是什麼，再告訴他們合作的一些規則以及在合作中需要注意的一些細節的問題，同學們在活動中不知不覺地形成一種能力，在教學接近尾聲時，表演組和節奏組的同學自告奮勇的要求上台表演，他們很默契的配合在一起，達到了合作學習的預期教學效果。

方圓

低年級音樂課的小組合作

從現代社會發展的需求來看，合作學習可以培養學生的自信心和成功心态，對于小學低段孩子來說，合作教學的過程是比較困難的，在課堂教學中，需要根據學生的實際情況，創設良好的合作教學環境，根據合作學習的内容和方法，促進學生形成自主學習的技能和行為習慣，培養勇于探索、創新的精神。

小組合作是音樂課堂教學的主要形式，但并不是所有的學習内容都需要合作學習，特别對于低年級段的學生，教師要根據教材的目标、教學重難點，有選擇性地、有針對性地設計小組合作學習的内容，把那些有價值性、開放性的問題讓學生開展小組合作學習。

低年級學生具有模仿性強、愛表現、愛展示的特點，當他們理解和熟悉一首歌曲後，可以嘗試選擇歌曲内容讓學生在輕松自由的氛圍中結合小組合作學習展開想象用肢體語言、人體樂器、打擊樂器等進行合作表演，更好地來表現歌曲内涵。

例如在一年級教學歌曲《小雨沙沙》中，通過音樂遊戲和藝術表演來發揮學生的想象力、表現力，老師提供給學生多種打擊樂器，出示節奏譜，讓學生們親自試一試。組織學生根據愛好分組合作進行設計節奏選擇樂器演奏，讨論編創小雨和種子的組合舞蹈。最後有歌唱組、樂器組、舞蹈組進行了組合表演。

為發展低年級學生豐富的想象力，增強創作意識，因此在音樂教學中有意識的融入相關創作性内容設計小組合作學習，有利于相互啟發、相互協作，培養學生創造性思維。

針對二年級欣賞課《龜兔賽跑》。在學生充分理解樂曲内容及音樂表現形象後，設計讓學生分組讨論音樂劇的再度創作。通過教師提示：經過這次比賽以後，音樂中又會發生怎樣的故事呢？孩子們的想象力都很豐富、通過激烈的讨論最後創作并表演了各自有創意的音樂情景劇。小組中有朗讀創編故事内容的、有扮演美麗大森林景物（樹木、小橋、房子、花兒┄┄）有扮演烏龜和兔子的。還有小組選擇一些打擊樂器表現烏龜和兔子比賽時的情景音樂。

在課堂教學中，引導學生動手、動腦的制作活動，不但可以調動學生各種感官參與，還有利于學生發展學生的想象思維。

在二年級《在歡樂的節日裡》一課中，我創設了節日情景，讓學生選用适當的節奏和樂器為歌曲表演伴奏，增加節日的氣氛。同時要求學生在課堂上分組讨論來探索利用哪些些材料可以制作簡易樂器。課後，學生收集生活中的可樂瓶、沙子、食品盒蓋、啤酒瓶蓋、鉛絲等廢舊材料，各組分别展開讨論和制作。有的小組用鉛絲把啤酒瓶蓋穿成一串制作成打擊樂器串鈴，有的小組更有創意把餅幹鐵盒蓋四周鑽上四個空，用鐵絲裝上啤酒瓶蓋制成了打擊樂鈴鼓，搖起來還挺清脆的。還有的小組把沙子裝進易拉罐搖幾下成了沙球了┅┅在學生們動手合作的探索過程中一件件自制打擊樂順利完成了。

實踐證明，小組合作學習在音樂課堂中的效果是明顯的，在我們的教學中有着不可否認的作用和意義。但是，一方面，我們也應該看到，它既是一個實際操作的問題，也是一個理論的問題，學生不是一朝一夕能夠掌握的，需要長期的訓練；另一方面，我們應該認真審視小組合作的價值，合作隻是一種刺激學生學習的方法，不能做我們的根本目的。不喜歡音樂的學生對音樂也感興趣了，不敢放聲的學生也敢于嘗試了，喜歡音樂的學生則有屬于自己的一片天空了，這樣的合作，才是有效的，才能真正的使我們的音樂課堂煥發出新的活力。

戈純

“合作學習”讓葫蘆絲課堂更高效

在小學音樂教學方面，我們學校一直很重視對小學生開展傳統樂器方面的教學，将傳統樂器引進小學音樂課堂中，其中葫蘆絲課就是我校的重點特色課。近年來，我校的“合作學習”教研研讨如火如荼地開展，各個學科都取得了成效，我們葫蘆絲課也開展了合作學習的模式，大大提高了課堂效率。主要進行了以下的嘗試:

一、合理分組，創造競争

在進行葫蘆絲教學時，為了能夠更好地提高學生的基礎技巧掌握水平，我在教學中根據學生的具體特點來進行分組，将班級學生分成不同的小組，對于不同的小組開展不同層次的葫蘆絲演奏教學，這樣就能使每位學生都可以得到符合其層次特點的發展。針對學習能力較好的學生，我除了要對他們提出更高的學習要求以外，還應當鼓勵他們對其他學生起到有效的帶頭作用。而對于學習能力有所欠缺的學生，我就提升關愛程度，對他們進行一些較 為簡單的曲目吹奏教學，從而幫助這些學生建立起對葫蘆絲學習的信心。課堂上所分的小組應當體現出比例特性，按照優秀、中等、較差地比例進行分配，讓學生們在進行組内學習時能夠相互幫助，提高學困生的基礎能力，幫助中等生加強發揮，增強優秀生的能力水平。并且運用獎勵機制，來對學生們進行激勵，形成團結互助的學習氛圍。

團結互助的學習氛圍

二、把握時機，激發興趣

興趣對于學生來說是促使他們進行學習的最好的老師，而在小學音樂葫蘆絲課堂教學中，我抓住有利的教學時機，使學生的學習興趣得以激發。在進行葫蘆絲教學時，對于新的課堂内容重點與難點突破的導人以及相關的曲目演奏，可以說都是十分有利的時機，通過對這些時機的把握，促進學生之間的合作學習。以《洋娃娃和小熊跳舞》這一課的教學為例，我先運用多媒體給學生播放相應的動畫，激發學生的課堂學習熱情。在教授過程中，部分學生會學得比較快，部分學生則會學得比較慢，這時就可以讓掌握較好的學生來幫助掌握較差的學生進行學習，這樣一來， 葫蘆絲課堂教學的效率就能顯著提高。我覺得最重要的是并不是教師講得多或者是示範得多，課堂的教學效率就會提高，而是要有重要的引導作用，鼓勵學生進行合作學習，才是提高葫蘆絲課堂教學效率的關鍵。

三、有效控制時間

學生之間所進行的合作學習也應當講究規律，在時間方面也要進行有效控制。合作學習的時間是影響學習效果的重要因素之一，倘若教師讓學生們進行合作學習的時間過長，可能會導緻學習時間的浪費，消磨學生的學習意志:但如果合作學習的時間過短，也不利于真正地解決學生在葫蘆絲學習中所遇到的問題，因此，我在教學中在發揮引導作用的基礎上，把握學生們進行合作學習的時間，從而提高葫蘆絲課堂教學中學生合作學習的有效性。以《友誼地久天長》的教學為例，教師進行完指法教學并且示範吹奏以後，給學生們留下适當的時間進行相互交流學習。

綜上所述，葫蘆絲課堂教學效果提升的關鍵在于要讓學生們真正地産生對葫蘆絲學習的興趣，而教師通過運用适當的方法為學生們創造合作學習的機會，能夠讓學生們在合作學習中體會葫蘆絲學習的樂趣，從而提高學習興趣，促進課堂教學質量的提升。

劉麗娜

合作學習共成長

音樂《課程标準》中指出：要通過合作，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。我認為在教學中，它既是一種教學方法，也是一種教學手段，在教學中，它表現為師生之間或生生之間的合作。

例如：在節奏練習中，創設“學一學 來模仿”的教學情境，讓學生跟老師做聲勢動作，比比誰做得更好。

　　師做聲勢：

　　x x │ xx x ‖

　　手 手 腳 腳 手

　　生模仿：

　　x x │ xx x ‖

　　手 手 腳腳 手

　　接着再讓學生設計聲勢動作，老師跟學生做聲勢動作，比比誰做得更好。

　　生做聲勢：

　　x x │ xx x ‖

左 右 左右 雙手

　　師模仿：

　　x x │ xx x ‖

左 右 左右 雙手

“師做，生仿”

“生創，師學”

通過這種“師做，生仿”和“生創，師學”的師生比賽，學生在這種寬松的師生互動的氛圍中體會節奏的韻律感，激起創新的欲望。這樣，師生間既有信息傳遞，又有情感的交流，更有創造思維的培養。可見，師生平等的“參與式”合作學習，能營造良好的課堂氛圍，激發學生的創造性。

至于孩子們之間的合作，更可以促進孩子人際交往能力的發展。例如：在學習三年級下冊合唱歌曲《柳樹姑娘》時,在孩子熟悉了歌曲主旋律一聲部後，引導學生想象，風吹柳樹發出的沙沙聲響，假如你是一棵柳樹，你的情緒會怎樣？由此引導出二聲部教學，然後按照聲部分組，演唱自己想飾演的角色：一組二組扮演柳樹姑娘，三組四組模仿風吹柳樹的沙沙聲、快樂的啦啦聲。然後開始聽音樂，當聽到本組聲部的音樂時，大家分聲部演唱。通過這種角色分工的合作，組員之間密切配合，共同演唱整個合唱曲目，大家注意力高度集中，主動性、積極性被調動起來了，而且合唱的節奏、速度在腦海裡留下了深刻的印象。

經過多次的教學探究、摸索，小組合作學習的優越性已經能讓孩子們愉快合作，體會合作的快樂，同學之間共同進步。當然這些還遠遠不夠，以後的教學中既要培養孩子們感受美、創造美，更應以表演者、參與者、觀賞者的不同角色加入音樂活動為目标努力。

唐虹

淺談音樂課堂上的小組合作

從教音樂課已經十二年，随着新課改的到來，音樂課程目标中要求，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。課堂教學應當以學生為中心，促進學生自主學習、自主發展。小組合作學習是非常重要的，能夠培養學生的合作素質和良好的學習習慣，讓其在音樂教學中發揮更好的作用，這種小組合作學習的方式一方面能鼓勵學生進行合作學習；另一方面還可以培養學生的團隊精神。下面我僅對自己在和孩子們一起小組合作學習教學中，所經曆到的感受與大家分享一下。

一、小組合作學習模式彰顯了學生的主體地位

一般音樂課的開展，如果單純的識譜就會感覺枯燥無味，學生學習的積極性明顯不高，課堂氣氛顯得非常沉悶，有一些學生開始做小動作，興趣也會随之降低。于是我把重點定在提高學生參與度和提高他們自身的主體地位。我把一個班級劃分多個小組，老師隻是引導者，孩子們分别以小組為單位，積極感受音樂中的情緒變化，主動展開對音樂的理解，這樣學生的積極性和配合度也大大的提升了。這也體現了魏書生的“三主”（以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線）教學原則。

二、小組合作學習模式展現了學生更多的創新能力

我把所教的每個班學生分成8個小組、每個小組按照學生的唱歌水平、樂.感、表現力水平，平均分配。強弱搭配、讓核心成員帶動整個小組運轉起來。讓孩子們自主探究歌曲的拍子、速度、情緒，學生在聽完範唱後。小組活動,交流、讨論、小結，加強對歌曲的體驗。小組合作學習可以提高學生的創新能力，比如老師可以給學生們安排教學任務，給教過的歌曲改編歌詞，有的學生在小組的學習中會更有靈感，同時也帶動小組内其他學生的共同思考和創新，共同完成老師布置的任務。這樣，小組學習模式把每個學生的積極性都調動起來了。讓他們感受自己就是小老師的魅力。

三、小組合作學習模式締結了組與組之間的競争

任何事物的進步都離不開競争，音樂課上小組PK也一樣，我會在課堂上故意引導小組與小組之間的競争，并設立獎勵機制，隻要你們交流讨論了、我就會表揚。有時我會把---整首歌曲分成幾個樂句。把幾個樂句分到幾個小組中去、讨論節奏的打法、曲譜的唱法、情緒的發展,然後每一組會指派一個或者兩個組員上台表演、最後經過全體小組的評分、選出最優秀的小組。也許這是一個長期的過程。選出這個學期最優秀的小組。這樣，每個小組在競争中都會把自己最好的聲音唱出來，最好的表演展現出來。每個小組的成敗關系到小組團體的榮譽，小組間不隻是單純的競争關系,而是組與組之間的互助關系。并且小組與小組間也建立了互幫互學的關系。

總之，小組合作學習方式應該是形式多樣的，而不是隻拘泥于一種方法，教師要有針對性的選擇方法，做到因材施教，隻有這樣才能更好的促進學生們的發展。音樂教育要把激發學生的學習興趣貫徹到教學始終，隻有重視音樂興趣的培養，才能順利的、很好的完成音樂教學任務，真正做到“培養人”的目标，教師應運用各種方法和手段，讓學生在愉快的氣氛中接受音樂教育，把音樂課真正上成學生主動學習課，讓音樂課真正地“趣”起來，這也是新課标要求我們在新教學模式上不斷努力學習、研究和摸索的過程。

肖楚轲

音樂創作性教學中進行合作學習的嘗試

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起着積極的作用。在音樂課的教學活動中，如何将“小組合作學習”與創作性教學進行合理、有效的結合，讓學生在合作中發現音樂的趣味、探索音樂的奧秘呢？比如，讓學生聽完音樂後，在小組内共同合作編一個小故事，随着音樂将故事完整地演繹出來；又或者是小組内的成員根據音樂的内容共同編創優美的舞蹈動作等等，這些都可以讓學生在合作中充分感受音樂和表現音樂。

1．小組内合作交流，對歌曲進行歌詞創作

在學生學會演唱歌曲的基礎上，讓學生們結合日常生活經驗，在小組内共同進行交流合作，一同改編歌曲裡的歌詞，來代替歌曲中原本的歌詞。這種辦法不僅可以調動學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的勇氣和自信心，還可以培養學生的創作能力、拓展思維以及學生即興發揮的才能。每小組的同學群策群力，積極地轉動自己的小腦筋，和組内的成員們共同創作。學生們輕松地把生活中的經驗，靈活運用到新學的歌曲中，并在合作實踐活動中自覺培養了合作意識，鍛煉了合作能力。

2．小組内合作交流，用身體律動進行創作

對于一年級的小朋友來說，當他們聽到喜愛的音樂時，肢體的動作最能直接的表現出他們心中的所想、所愛。音樂課上可以主動為學生們創造機會，讓他們在小組内進行合作，用自己喜歡的動作對音樂一同進行動作地創編。充分利用一年級學生活潑好動的特點，激發他們對音樂的學習興趣和表現欲，引導他們加深對音樂的理解，創造出屬于他們的最美的語言。與此同時，也讓每一位學生參與到了活動中，讓每一位學生都體驗到了合作創編的樂趣，滿足自我發展的需要。

3．小組内合作交流，可以用語言進行節奏創作

用“編一編”的遊戲來進行節奏創作的過程中，也可以采用合作學習的方式。比如說：我先找出姓名是三個字(X X X )的同學到前面來，讓同學們說出他們的名字，這就是最簡單的一拍一音的四分音符的節奏型。接着我又找出四個字( X X X X)的同學，讓大家說出他們的名字，這就出現了不同的節奏，一拍兩個八分音符的節奏型。在對這些節奏有了初步感受的基礎上，再讓學生在小組内進行節奏的創作并交流分享，從名字延伸到地名、詞組或小動物的叫聲去感受不同的節奏，既激發了他們的學習熱情，培養了他們的創作能力，也讓每一個學生都能用自己獨特的方式表現音樂，享受音樂帶來的樂趣。

音樂課是一門實踐性很強的教學活動，在音樂課中，無論是音樂創作，還是音樂表演等，它們都以各種形式的實踐活動相關。而合作學習能讓學生們在小組内通過相互合作的方式，進一步感受、體驗、欣賞音樂。通過音樂合作學習，能培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也更有助于因材施教，真正實現讓每一個學生都得到發展。

肖春麗

合作學習在葫蘆絲課堂中的運用

讓孩子掌握一門樂器，推進素質教育和藝術教育，豐富校園生活，提高學生的藝術修養，我校開設了葫蘆絲課程，通過合作學習讓孩子在一學期就能吹出好聽的曲子，使學生獲得成就感，從而産生美感，陶冶情操。

一、确定學習内容及目标：

按照教材從最簡單的演奏姿勢、介紹葫蘆絲開始講解，讓學生對葫蘆絲的發源地以及傳說故事有一定的了解，從而激發學習興趣。并且讓學生知道自己有一技之長的很多好處，從而端正學習态度，以後每次課是來學習的，不是來玩的，嚴格按葫蘆絲演奏的正确手型和良好的氣息運用，讓學生從頭開始就很規範的學習葫蘆絲，為以後長期的教學打下基礎。

二、針對學習内容開展小組合作學習

利用“坐莊法”掌握常用的基本技巧，單吐、雙吐、三吐、連音、打音、波音、疊音等練習的演奏技法，讓學生會吹考一級的曲子《小夜曲》、《新年好》、《婚誓》等曲子。

利用“叽叽喳喳法”教會學生簡單的樂理知識，如音名、唱名、節拍，用簡單易懂的方法加形象的比喻，讓學生能夠唱出簡單的曲譜，演奏簡單的曲子。

三、開展小組比賽搭建多元舞台

為檢查和鞏固每節課的教學效果，在課堂上，讓小組和小組之間進行比賽、從小組中推薦一人進行擂台比賽等多種形式，并給于加分獎勵，大大提高了學生的學習興趣。

作為一名音樂教師，我将立足崗位，廣博學習，樂于奉獻，響應黨和國家“雙減政策”，利用合作學習，對素質教育和美育工作大力推進的号召，迎接相對更具挑戰性的工作。

圖文：牟莉莉、科學組、音樂組老師

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