前幾天寫了一篇關于中小學校語文早讀課的文章，談了自己的一點看法，結果許多網友說我不懂教育，學習語文就是要多讀多背，死記硬背。

學習語文多讀多背的方法我是支持的，但是如果不加區分，蠻幹硬幹，所有東西都要死記硬背的話，語文學習就會陷入“多慢差費”的怪圈。

我舉一個例子，比如部編版七年級語文上冊第22課中的《穿井得一人》和《杞人憂天》，都是寓言故事，課文後面沒有背誦的要求。但是這是兩篇短小的文言文，有的語文老師要求學生背誦，這一點我能理解并支持，可是有的老師要求學生背誦這兩篇的文言文翻譯，這樣的做法我就旗幟鮮明地反對。

如上圖，比如《杞人憂天》中的“杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寝食者”這個句子，有的老師要求學生背誦翻譯，因此一個班級幾十個學生都背下了一個模式化的答案：杞國有個人擔心天會塌地會，陷，自己無處存身，他整天睡不好覺吃不下飯。

學生學習語文死記硬背的好處是教學省時省力，統一答案便于檢查。其弊端是學生的思維容易僵化刻闆，容易模式化，缺乏創造性和創新性，而且會限制學生語言的理解、運用和表達能力。

相反，有的語文老師鼓勵學生自己動腦動手，翻譯理解。在老師的指導下，學生們開動腦筋，斟酌詞句，翻譯各具特色，極具創造性。

有個學生是這樣翻譯的：“春秋戰國時期杞國有個人白天吃不下飯，晚上睡不着覺，原來他擔心天會塌下來，地會陷下去，自己就失去了存身之地。”這個學生，翻譯的時候對原文的順序作了調整，文字準确，值得肯定。

有個學生這樣翻譯道：“杞國有個人整天憂心忡忡，老是擔心天塌地陷，屋毀人亡，從早到晚茶飯不思，夜不能寐。”看一看，學生們自己動手，翻譯得多準确，多精彩。

多讀多背是非常重要而且是非常有效的學習語文的方法，中小學校為了讓學生多讀多背，基本上都安排有語文早讀課，甚至有的學校還安排有語文午讀課、晚讀課。學生們讀課文，背課文，我還見過有的學生背段落大意，背中心思想，背教輔資料上的死答案。

有的語文老師埋怨學生閱讀能力低下，原因何在？就是因為學生在語文學習上一味地死記硬背，讀了不該讀的，背了不該背的，語文閱讀能力自然低下。

本人觀點：學習語文一定要讀要背，而且要多讀多背。但是首要的是要搞清楚什麼該背什麼不該背。該讀該背的一定要讓學生反複朗讀，熟讀成誦。不該背的一定不能教學生背死答案，記死知識。尤其是閱讀方面，一定引導學生自力更生，動腦動手，訓練學生的思維能力，提升學生的語言運用能力。死記硬背現成的答案，不利于學生思維能力的訓練提升，不利于學生創造精神和創新精神的培養，不利于學生語文素養的提升。

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