生活情境主要是指在教學活動中導入一些生活化情境，從而縮短學生同知識體系之間的距離，激發學生對學習的畏難情緒，從而能夠積極主動地參與到學習活動中，不斷提高自己的綜合素養。在小學數學教學活動中，數學知識過于抽象，學生學習的積極性和主動性不強，這些都是常見的數學難題。因此，要想提高數學教學質量，培養學生擁有高水平的數學思維能力，必須在小學數學教學中實現生活情境的有效創設。

　　一、借助生活問題創設情境

　　在小學數學課堂中，要提高課堂的教學效率，就必須提高學生的參與度，吸引學生的學習注意力，提高學生在數學課堂上的學習主動性。對此，小學數學教師可以借助生活問題來創設一些問題情境，這樣學生很容易就會對數學知識産生學習興趣，能夠結合所學知識内容開展探究性的學習互動，進而在生活問題的反思與解決中獲取知識、提升能力，學生對數學知識的消化和吸收也會更加高效。數學教師在借助生活問題創設情境時，一定要從學生的生活實際出發，充分考慮到學生的生活經曆和認知能力，找準生活問題與數學情境創設的結合點，制定科學的教學目标，這樣才能更好地提高學生的數學學習興趣，讓數學課堂更具吸引力。例如，在“認識人民币”的教學中，教師創設這樣的生活問題情境：同學們，你們有沒有去商店買過東西啊？是自己付錢的嗎？現在能不能準确認識人民币、使用人民币和找零？如果你是去商店買蘋果，蘋果3元一斤，你買了4斤，應該付多少錢？如果你給了營業員20元，營業員應該給你找零多少錢？一系列生活問題情境的創設讓學生更能感受到數學知識的價值，引導學生認識到數學學習的價值和樂趣，促進學生數學學習情感的有效培養。

　　二、借助聲像資料創設情境

　　基于數學課程的内容特點，其中擁有很多抽象化、複雜化的知識内容，使學生在學習過程中面臨着一定的思維障礙和學習難度。生活情境的科學創設，能夠讓相對抽象複雜的數學知識形象化、具體化，讓學生在數學學習過程中更好地突破思維障礙和學習瓶頸。而在創設生活情境的諸多方法中，多媒體技術是非常有效的教學輔助手段和途徑，尤其是随着現代教育技術的發展，多媒體技術在小學數學教學中的應用在不斷增多。因此，小學數學教師在創設生活教學情境時，可以多借助聲像資料來創設情境，這樣一方面可以讓數學知識變得更加形象和生動，降低學生的學習難度；另一方面可以讓數學課堂更具形象化、生活化和趣味化的特征，這對于學生學習興趣的培養和學習潛能的激發都是非常有幫助的。如果數學教師隻是依靠傳統教育進行教學，不僅教學效率相對較低，知識的呈現也不夠形象和具體，數學教師可以通過聲像資料創設情境，創編一些FLASH動畫、圖片、幻燈片等教學内容，再配上教師的教學語言，那麼，數學知識的教學就可以事半功倍了。例如，在教學《圖形的運動》這一課時候，教師就可以利用投影儀演示一些圖形的變化，這樣可以使學生鞏固相關的知識。

　　三、借助生活經曆創設情境

　　小學生對數學知識的獲取和理解，在很大程度上依賴于個人的反思與體驗，所以，數學教師在教學中創設生活情境，一定要符合學生的實際情況，要考慮到學生的年齡特征和認知能力，多借助學生的生活經曆來創設情境。比如，在教學一些抽象的知識時，數學教師可以将教學内容與學生的生活經曆直接對接，從實際生活中引出數學知識，而且要引導學生将課堂上所學的知識運用到實際生活中，逐漸培養學生解決實際問題的能力，讓學生的生活經曆成為學生理解知識、體驗知識和應用知識的有效載體。比如，在學生的家庭生活中，很多花銷開支和消費行為都是與數學知識息息相關的，教師在開展“加減乘數運算”的教學時，可以充分結合學生的生活經曆來創設教學情境，可以讓學生了解家裡一個月的基本生活開銷，如水、電、氣等各項開銷，将搜集的數據加以整理，然後設計一些數學運算題目，這樣一來，學生的數學思維可以得到很好的鍛煉和發展，學生的數學應用意識也能得到培養。

　　四、借助實踐活動與時俱進創設小學數學生活教學情境

　　借助實踐活動創設情境，是生活情境在小學數學教學中有效創設的一種好的形式，這樣可以最大化激發學生在數學學習中的主體意識，促進“教學做合一”，讓學生在實踐和體驗中提高數學學習效率，尤其是在小學低年段的數學教學中，教師可以通過“看一看”“摸一摸”和“數一數”等簡單的實踐活動創設情境，也可以結合教學内容創設一些主題類的實踐活動，将數學知識的傳授融入其中，這樣更有助于學生突破數學學習的思維障礙，實現數學學習“學中做”和“做中學”的統一，促進學生的“學以緻用”。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，為了讓學生能夠更好地掌握平行四邊形和梯形的特征，能夠對二者進行準确區分，教師可以組織一些裁剪類的剪紙遊戲，讓學生裁剪出形式多樣的平行四邊形和梯形，先形成對兩種圖形的直觀認識，然後再開展相關知識的教學，這樣往往能夠實現很好的教學效果。随着現代社會的發展，人們的物質生活和精神生活都有了巨大變化，對于小學生而言，其面臨着的教學基礎、教學内容也必将同傳統的教學活動不同。因此，在創設小學數學生活情境時要能夠與時俱進，基于小學生的實際發展需求和小學數學的發展目标變化，從而才能夠創設出具有時代性、先進性和可實踐性的生活情境。比如，教學百分比的時候，教師可以采用當前最常見的分期購買産品的案例，要求學生對比計算出分期購買産品所需要多支付的金額，從而不僅提高了學生的數學生活實踐能力，而且能實現對學生數學思維的培育。

　　五、理論和實踐結合推動小學數學教學生活化發展

　　在素質教育的背景下，小學數學教學不再局限于對課堂内容的傳授和學習，更要求能夠實現對學生數學探究思維能力的培養，确保學生能夠将數學知識應用到生活實踐中，應用到各門學科知識的學習中。總的來說，就是要求小學數學教學能夠利用創設生活情境的方式，提高學生的數學應用能力。因此，當務之急就是必須在小學數學教學中實現數學實踐活動的創設。比如，在展開圖形的教學中，教師帶領學生動手制作一些圖形，并且将圖形同生活中的相關、相似的物品進行聯系，在做圓形的時候 教師可以引導學生想一下生活中哪些物品是圓形的，選用一些簡單的問題，這樣學生就可以踴躍回答。這樣，可以讓學生參與到課堂教學中，在此過程中引導學生對數形結合思維有進一步認識，讓學生可以快樂學習，還能實現對學生應用數學知識解決生活問題能力的培育。

　　總之，生活情境在小學數學教學中的有效創設，是生活化教育理念在教學實踐中應用的重要體現，數學教師在創設生活情境的過程中，一定要貼近學生的生活經驗和認知能力，讓學生感受到數學知識就在身邊。同時，創設有效的小學數學教學生活情境，還必須能夠以最新的教學理念武裝教師，使得教師能夠以學生為主體，采用現代化的生活問題導入數學教學；要能創設生活實踐活動，确保小學數學能夠實現生活化發展，數學理論知識能夠在生活實踐中得到探究創新；還要能夠使用生活情境的結果來進行數學教學評價，從根本上避免無效的生活情境浪費教學時間，浪費教學資源。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!