在概念教學中如何把握探究式教學?摘 要：課程改革已經推行了很多年，改變學生的學習模式已經成為我國教育的大趨勢我校采用“6 1”教學模式已經近兩年的時間，而化學教學中有很多實驗需要學生進行探究，将兩種教學模式進行融合會使學生的綜合能力快速提高，我來為大家科普一下關于在概念教學中如何把握探究式教學?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

在概念教學中如何把握探究式教學

摘 要：課程改革已經推行了很多年，改變學生的學習模式已經成為我國教育的大趨勢。我校采用“6 1”教學模式已經近兩年的時間，而化學教學中有很多實驗需要學生進行探究，将兩種教學模式進行融合會使學生的綜合能力快速提高。

關鍵詞：“6 1”教學模式 探究式教學

一、研究背景：

為了提高我校的教學質量，促進學校的可持續發展，改善因生源差給教學工作中帶來的各種問題，我校領導引進了符合我校學情的“6 1”高效課堂教學模式。該教學模式的實施極大提高了我校學生的學習積極性，課堂上再也不見有學生睡覺的現象，大多數學生都能夠全身心參與到課堂活動中，真正體現了學生在課堂中的主體地位，尤其是在“議”的環節，學生們在小組内積極交流，暢所欲言，大腦高速運轉，極大地鍛煉了學生的思維能力與推理能力，同時也培養了學生小組之間的團結合作能力。

二、問題提出：

雖然“6 1”高效課堂教學模式改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，學生們都能參與到課堂中去，但是如果“議”的教學環節設置不合理，就會出現部分學生參與不進來、或者問題不需要過多進行讨論就可得出結論、甚至班級尖子生也無從下手的現象。這時候“6 1”教學模式就不僅沒有發揮出它本身存在的優勢，反而成為教學中的絆腳石。若問題設置過于簡單，學生經過自己簡單思考就能得出結論，這一環節很可能就會成為他們談天論地的保護傘；若問題設置的難度極大超出學生的能力範圍，學生就會失去讨論的興趣，可能會出現“少數學生争台面，多數學生當陪客”的現象。

俗話說得好，腦袋越用越靈光。我校學生大都反應不是很快，理解能力、邏輯思維能力、推理能力不強，要在三年内讓我校學生的綜合素質大幅度提高，并且還是在我校招生形勢日趨嚴峻的形勢，完成甚至突破縣教體局對我校升學率的目标，必須在教學過程中培養學生各方面的能力。在當前高考命題越來越靈活的大背景下，必須通過新的教學模式讓學生對基礎知識掌握牢、理解透，方能走過高考這座獨木橋。這就需要教師在平時授課時合理安排教學活動，有目的地、循序漸進地培養學生的各方面能力。

三、解決方法：

首先合理劃分小組。學生是探究性學習的主體，因此小組的合理劃分至關重要。在探究式活動中，小組内學生分工合作，各司其職，最終解決問題。要讓每個小組都能在讨論的環節言之有物，提高探究活動的效率，就需要教師在分組的時候根據學生的單科成績、性格特點等分組，在小組内讓優生帶動差生，以強補弱，共同進步。在每個小組選出具有号召力的學生來帶動整個小組的學習氛圍，必要時還可對小組長進行崗前培訓。

其次教師要充分備課。備課是一個教師知識準備、心理準備、情感準備的過程。尤其是在我校實施課改以後，教學模式發生翻天覆地的變化，教材與之前也稍有改動的情況下，更需要教師立足于課本，遵從課程标準的要求，合理編寫導學案和教案。

導學案是6 1”教學模式中重要的一部分，是老師為學生自主學習鋪下的墊腳石，也是老師檢驗學生學習成果的輔助工具。因此在設計教案時要先弄清楚本節課的核心素養要求，圍繞核心素養要求，認真分析具體情形，必要時候可借助學校給教師開通的資料網站，借鑒上面優秀教師的課件或導學案，根據自己的教學理念，設計出符合學情的導學案，完成初次備課。我校自2021年起就大力推行每周一次的集體備課，在這個活動中教師們可以互相交流教學經驗，對導學案再次進行修改完善，這對于我們青年教師來說是一個快速進步的機會。教師要達到在“議”的過程中實現探究式教學，提高學生的創新能力、知識整合能力及推理思考的能力，那麼就需要在備課過程中應該做到以下幾點：

1、站在學生的角度來揣摩教學内容是否合理。根據學生已有的知識水平和認知能力，推測大部分學生在所講内容中能夠探究到的知識的難度來編寫導學案。教師與學生對同一個問題的看法不一定相同，一些知識對教師而言易如反掌，對學生來說可能就是跨不過去的鴻溝，需要教師在這之間架起一座橋梁，可以利用學生熟悉的事物或現象來進行類比，将抽象的知識具象化，以此來幫助理解。比如在蓋斯定律這一節課，很多學生不理解為何反應過程不同，最終能量變化卻一樣，我就舉例；不管中間經曆了什麼樣的過程，反應物和生成物都是一樣的，就好比爬山，山腳到山頂的高度是不會改變，無論是徒步走上去還是坐纜車上去，最終海拔的變化是一樣的，這樣的類比可以讓學生快速理解蓋斯定律。

2、讓學生觀看視頻來彌補我校學生不能做化學實驗的缺陷。化學是一門以實驗為基礎的學科，由于課程設置與學校硬件條件的影響，書本中需要進行實驗探究的部分學生不能親自動手，由教師口述實驗現象沒有說服力且不直觀，但是現在借助多媒體可以讓學生了解實驗操作及注意事項，觀察實驗現象，由此結合教師提出的問題對實驗進行思考、探究進而了解物質性質。比如原電池這節課，學生知道銅與鋅可以和稀硫酸反應，但是将銅片與鋅片用導線連接在一起插入稀硫酸中就能使與導線相連的燈泡發光，這個實驗對學生來說是完全陌生的。此時可以讓學生觀察銅片與鋅片表面在連接導線前後的現象來思考讨論兩個金屬電極上發生的反應，逐步分析電子轉移與陰陽離子的移動方向，讓學生自己探究出原電池的工作原理，根據學生的實際情況畫出原電池的工作原理圖。

3、教師要在學生讨論時打入學生内部，實時掌握學生讨論結果并在學生尋求幫助時加以引導。“6 1”教學模式在很大程度上解放了教師，教師不用整堂課都講不停，但是也不能放任學生不管，在讨論環節應該走下講台，方便學生在有問題求助時能夠及時為他們解答，方便他們的讨論往下進行。

四、反思和體會

1. 青年教師要不斷提高自己的業務水平。在學校開展的“一周一課一研”“名師觀摩課”“組長示範課”等活動中虛心向其他優秀教師學習，不僅是學習他們獨特的課堂切入點，清晰明了的授課思路，更是學習他們在課堂中對學生的評價機制及準确的化學用語。在學校大力開展的“青年教師大比武”活動中，更是青年教師快速成長的練兵場，在一次又一次的改動與斟酌間突破自己，講課後的點評對青年教師來說更是久旱甘霖，因此要積極參與這樣的活動來鍛煉自己。
2. 選取合适的課節用來開展探究式教學。對于有些課程内容，比如物質的量這一節課，學生剛升入高中，對這節課本身就沒有任何的思路與知識儲備，況且這節課本身比較抽象，不适合拿來做探究式教學。

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