不管是孩子的重視程度，還是家長的關注點，好像語文是最不受大家重視的。

好在近幾年，大語文的風刮得呼呼響，一方面，從2013年開始，教育部課改的步伐就沒停過，重心一直在向語文傾斜。

另一方面，部編版語文教材内容，相比以前的“人教版”，變革力度也是空前強——

▪ 古詩文篇幅占比驚人，中小學優秀古詩文128篇，增加87%；

▪ 一年級就接觸論語、唐詩；

▪ 經典名著成為中高考熱點，今年高考就很明顯，如果讀不懂典籍，題目都理解不了；

▪ 主科競賽，主角由原來的數學、英語，逐漸轉移至語文（古詩詞）類。

▪ 新版語文教材在閱讀速度和題量上，也有了更高要求。

部編版語文教材

閱讀速度非常看重

這樣一來，“得語文者得天下”的呼聲深入人心，“聲律啟蒙”“國學啟蒙”“古詩詞啟蒙”等書、APP、課程更是層出不窮。

但風聲越大，我們卻越模糊，

⭕️ 到底啥是大語文？

⭕️ 跟我們傳統語文有何區别？

⭕️ 大語文體系的理論基礎是什麼？

⭕️ 從學齡前到小學階段，孩子要怎麼學，學什麼，才算踩對大語文的點？

于是這段時間，除了通識教育，我們對大語文的關注也不少，也查閱了很多資料，鑒于後台經常有讀者跑來問，什麼書用來國學啟蒙好......今天就把一些究心得捋一捋，不能說多專業，僅供參考讨論。

01 什麼是大語文

首先明确一點，大語文的概念和範圍其實很難界定。

不像數學，英語這種，語文體系非常龐大，需要長期學習積累，無法簡單量化，短期提升，更不可能把知識點分割來學。

這是它的特點、難點，也是考試拉分差距所在。

根據資料記載，最早提出大語文概念的，是著名特級教師張孝純先生，他主張的“大語文教育思想”，就是依托課堂教學，利用課外活動和語文環境去學習。

後來随着市場推動，各機構對大語文的定義都自有主張，我們總結了下，不外乎以下觀點：

“語”：語言，日常交流、閱讀寫作，以知識體系為先導，強調工具性，重在實踐和實用。

“文”：文辭、文史、文化素養，以文學作品為核心，強調人文性，重在感受和審美。

那麼大語文的“大”，簡單來說，就是相對過去死記硬背，隻學字詞句、段落章節、中心思想。

會再拓寬到文史常識，價值觀塑造，閱讀理解表達，邏輯推理，抽象概括等能力延展。

比如，以前學一首詩，學基本字詞、解釋和背誦就行了，現在還要“知其所以然”，了解作者的生平事迹、創作風格、精神價值等等。

02 大語文體系的理論基礎

為什麼現在對大語文的理解，都不約而同趨向知識 能力整合這個方向？

我和小夥伴查閱了不少資料，也反複對比過市面上大語文課程體系，并沒有找到非常權威的理論基礎，也沒有哪個體系就是唯一的标準。

這種情況下，我們跳出框架來分析可能會更清楚點：

1、 從傳統教育來看

中國曆來就有文史哲不分家的說法，古人的“才學識兼備”，指的就是文采、文史知識、思想見地都具備。

比如李白的《早發白帝城》，“朝辭白帝彩雲間，千裡江陵一日還”，按單純語文角度，我們體會到的是文辭的奇想誇張。

但結合曆史背景，這首詩寫于李白因牽涉謀逆案流放、又忽然被赦免的途中，再讀感受就完全不同。

另外，語文和哲學一體的例子也比比皆是，“先天下之憂而憂”“柳暗花明又一村”，都是既有文學性，又飽含深刻的人生哲理。

所以學語文，絕不僅僅滲透單科的知識點就夠用。

2、回歸課本來看

小學二年級的古詩課，需要根據詩歌想象畫面，用自己的話來說一說。

學《曹沖稱象》，課後練習包括根據選中的片段排序。

還要體會每組句子，變換字詞後意思的不同。

不難看出，這其中牽涉的能力，就包括閱讀理解、口頭表達、邏輯推理、想象力等。

3、 再結合考試來看

我們浏覽了下這兩年的語文小升初真題，不乏類似文史雜糅的題型：

2017江蘇小升初語文真題

2018河南小升初語文真題

考察的既有文學作品，又有曆史朝代

還有豐富的課外閱讀考察，平時沒有海量的積累，想解答也不知從何下手。

節選自2019年廣東小升初真題

需要學生根據自己的課外閱讀作答

03 理論基礎上衍生的學習課程

分析完以上幾大因素，就很容易明白，如今形形色色的大語文課，都是基于什麼原理誕生的了。

因為有字詞句、文章學習需求，所以有小猴語文，從閱讀理解、字詞句啟蒙、表達綜合幾個維度展開來教；

有洪恩、河小象等專門練習識字、拼音、寫字課程。

洪恩識字

河小象寫字

因為古詩文需求，所以有婷婷大語文，古詩詞、三字經、24節氣、成語等傳統文化啟蒙；

有常爸的國學啟蒙、三字經、唱學詩詞等幼小銜接課。

因為有中外文學閱讀拓展需求，所以有豆神教育的中國文學史、西方文學史概述，教孩子以文學史為綱，擴展視野，提升文學素養；

有學而思的名著精講，中外兒童文學等課外内容積累。

有平哥語文課堂，深度講解詩詞、文學、曆史幹貨。

因為有口語表達和寫作需求，所以有少年得到張泉靈老師寫作課，根據每個年級孩子的特點，巧用不同方法和工具，提升寫作力。

有豆神的思晨寫作，用108種技法教孩子寫出讓人驚喜的作文。

因為有思維培養需求，所以有泉靈語文能力課，将語文課劃為學習力，思辨力，創造力，情商力。

整個邏輯順下來，會發現每個機構的教學體系，的确都離不開上述版塊，隻是側重點、年齡段和涵蓋範圍不同而已。

當然，換做大語文類書籍，也是一樣的原理，來做相應補充。

04 各年齡段如何踩點學習大語文

揭開大語文的神秘面紗後，估計有些讀者又疑惑了，既然大語文内容包含了這麼多，那孩子在不同階段，該怎麼在課堂以外去學大語文呢？

這裡我和小夥伴綜合了身邊孩子的一些經驗，以及中國教科院教改試驗區特聘專家羅珠彪老師，在《好語文大未來》這本書裡的一些看法，給大家參考。

學齡前

● 2-3歲，孩子的思維剛剛萌芽，“概念”開始進駐大腦，點式思維形成，需要簡單重複才能建立印象。

這時借助一些低幼繪本和韻律兒歌，在反複閱讀中建立聯系，促進理解。

●4-5歲，好奇心、記憶力、表達力、思維力迅速發展，除了大量閱讀外，可以适當增加神話、成語、寓言、曆史傳記等經典故事。

生活中多實地遊覽博物館、名勝古迹等豐富見聞，鼓勵表達孩子自己的真實需求和感受。

●5-6歲，開始由點式向線式思維發展，能把概念、單詞連成一個句子，形成基本的邏輯思維。

這時着重在幼小銜接的準備上，識字、拼音、寫字、表達、看圖說話等，當思維被訓練的清晰流暢，會帶動知識輸出和轉化，對入學有很大幫助。

小學階段

●1-2年級，剛入學，重心還是放在基礎 背誦 興趣啟蒙。

基礎即工具，識字、拼音、良好的書寫習慣，看圖說話等。

背誦，抓住記憶關鍵期，内容不局限，唐詩宋詞、小古文、成語或格言等，暫時不完全理解沒關系，先沉澱一定的文學素材。

興趣啟蒙，這塊目标主要還是讓孩子對語文感興趣，有學習的樂趣和信心。

●3年級，加強對中外名著的閱讀和理解。

這一階段，思維從具象逐步向抽象過渡，有一定的分類、比較、推理能力，正好可以往深度延展。

比如在閱讀時，能用思維導圖理清時間、地點、人物之間的關系，能帶着問題，思考闡述故事情節走向。

能在名著中完成好詞好句積累，在作文方面，嘗試不同的詞語和表達方式。

名著閱讀包括，古代小說經典，四大名著、神魔志怪、封神演義、儒林外史等。

外國經典，包括英法文學，俄國文學、海底兩萬裡、神秘島、昆蟲記、莫泊桑小說等。

紅色文學，包括青春之歌、紅日、平凡的世界等。

●4年級，主要攻克古詩文。

文言文裡有非常多的虛詞、曆史典故，意境，需要逐字逐句理解，還要結合當時的朝代背景，所以這段時間，重點去攻克這種有難度的版塊。

内容包含，唐詩宋詞、孔孟老莊、先秦散文、韓非子、世說新語等。

●5-6年，小升初關鍵，知識大串聯。

把積累的字詞、閱讀、文言文等基礎知識進行融會貫通，為小升初做準備。

12-15歲也是思辨能力的形成期，孩子不再囿于條條框框的特點，希望有自己的創新。

這時偏重點還可放在作文上，獨具個性的作文，往往考驗孩子對不同角度、形式、風格的掌握，既是應試核心，也是思辨能力的體現。

至于初中以上的部分，咱這裡就先不展開讨論了。

等未來叮當長大了，大家也開始關注這塊，咱再邊學邊寫。

丹媽碎碎念

不知道大家看完這篇文章，對大語文的概念有沒有清晰點。也想強帶下，我們翻閱了很多資料，也沒找到大語文相關非常權威的理論或者政策，也沒有哪個體系就是唯一的标準，此篇文章也是根據我們的一些考察和研究，得出的一些結論。如果有高明人士覺有不妥，懇請指教！

昨天發送的中文配音動畫和紀錄片合集絕了！12部經典9分好片，全都有你們期待的中文配音 有讀者問到，這麼多影片叮當全都看完了嗎？都三刷四刷了嗎？并沒有呢，文中隻有部分他看過，也隻有兩三部影片是幾刷。擔心大家有誤解，所以解釋下。大家别把他想像成“别人家孩子”，他也真就普通孩子一枚。我倒是想他全都能看過

，但他時間也特别有限，加上也挺擔心視力，所以接觸電子屏幕，我也是盡量控制時間呢。

又到周五時間，太期待周末了，我終于可以最後折騰下我家“豬窩”了

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!