數學小故事關于重量?數學真有故事，數學也有真故事，課堂上講故事就要講出數學“真”故事，我來為大家科普一下關于數學小故事關于重量?以下内容希望對你有幫助!

數學小故事關于重量

數學真有故事，數學也有真故事，課堂上講故事就要講出數學“真”故事。

可能我們平時講的故事很多都是虛拟情境中的事情，在聽慣了“本故事純屬虛構，如有雷同純屬巧合”的段子後，大家可能感覺自己講的這些故事是假的，何談真故事。那麼，課堂上是如何講出數學“真”故事的呢？

其實對于小學生而言，故事就是故事，就連我們成人看起童話故事來不也是津津有味嗎？講出數學真故事，是要把數學的故事真講成故事，而不是簡單為數學貼上一個故事的标簽。即便是數學中的這些虛拟情境，如果用學生喜歡的方式和語言講出來，也會化“虛”為“真”，把數學演繹成一個個經典的童話，讓學生認同，産生共鳴，最終實現與數學共振。

例如，我們低年級課本上經常有一些練習，會配上鴿子送信、蜜蜂采蜜、青蛙回家等故事情節，以提高學生參與的興趣。就像下面的這個情境，就可以講成“真”故事——

“兩隻小青蛙要回家，路上要經過一個池塘，隻有算對荷葉上的每道算式，才能從荷葉上跳過去回家。如果算錯了，小青蛙就回不了家，看不到媽媽了，請同學們幫幫小青蛙，把它們送回家吧。”

在我們看來就是做幾道題，但真講成故事後學生就很在乎，他們會把故事當成事，把算對每道題幫助小青蛙回家當成自己的責任。這樣講出的“真”故事，讓學生在善良中看見了數學可以和童話故事一樣美好。

把故事講得像故事，是講出了數學故事的“真”。當然把故事講得像真事，也是講出了數學故事的“真”。

在數學學習中，我有時會讓學生說一說某個算式能解決哪些問題，讓他們結合生活中的事例進一步理解算式的意義，其實這也是在給算式講故事。比如“60-27-23，能解決生活中的什麼問題”，有的學生講成了這樣：“我買了60個包子，先吃了27個，又吃了23個，還剩多少個？”

類似這樣的故事從數量關系的角度看沒有問題，生活中也會有這樣的原型，隻是沒有考慮到自己肚子的實際情況，為講而講，把講故事變成講算式，講成了正确的笑話，所以講故事要講“真”事。

“一本故事書有60頁，我第一天看了27頁，第二天看了23頁，還剩多少頁沒有看？”

“我有一根60厘米的彩帶，第一次用去27厘米，第二次用去23厘米，還剩下多少厘米？”

這樣讓學生講“真”事，能引導他們自覺用數學的眼光關注真正的生活，而有了這種自覺意識，即便是遇到“6×2/3”這樣很不好講的故事，也能講出真精彩：

“媽媽買了6個蘋果，吃了2/3，吃了多少個？”

“爸爸步行的速度約是每小時6千米，走了2/3小時，一共走了多少千米？”

由于分數的無量綱性，生活中很少見到用分數表示的具體數量，而關注真應用，對“8×7/10 ”學生也會有神來之筆，“每支自動筆8元，現在打7折出售，現在賣多少元？”

講出數學“真”故事還在于講出真情真意。動人心者莫過于情，故事有真感情、走心，才會讓學生對數學動心生情，實現數學學科的育人功能。比如，在學習異分母分數的加減法時，我講了這樣一個故事：

“爸爸的生日到了，小明用自己的零花錢為爸爸買了一個蛋糕，如果是你，你會這樣做嗎？

分蛋糕的時候，小明讓爸爸吃這個蛋糕的1/2，自己吃這個蛋糕的1/4。假如這就是那個圓形蛋糕（圓形紙片），你能幫分一分嗎？”

“結合這些信息，你能提出哪些問題？”

“爸爸和小明一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？”

“爸爸比小明多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”

“這塊蛋糕還剩幾分之幾？”

“媽媽吃了這個蛋糕的幾分之幾？”

……

平時都是父母給孩子過生日，這個故事通過孩子為爸爸過生日，體現了對父母的關愛，講出了人間的大愛真情。一個溫馨的情境，一次溫暖的舉動，自然會開啟一場真正有溫度的數學學習。而這樣講出的數學“真”故事，“此中有真意，欲辨已忘言”。

（作者系北京市海澱區中關村第三小學數學特級教師）

《中國教師報》2022年03月30日第7版

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