作者：葉洪林 陳思

（轉自 群文閱讀 微信公衆号）

“上思報國之恩，下思造家之福”，古往今來，從文人墨客到平民百姓，家國情懷根植于一代又一代的中國人心中。

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

家與國，休戚與共，已是中華五千年來國人所達成的共識。

以“古詩詞中的家國情懷”為議題，通過串聯起唐、宋、明三個朝代中體現文人憂國憂民的詩詞，來自重慶市涪陵區的葉洪林老師和陳思老師，帶來了一節厚植學生家國情懷的群文閱讀課。

文本解讀

《示兒》是統編語文教材五年級上冊第四單元《古詩三首》中的一首。本單元的人文主題是愛國情懷，單元裡選用了艾青的詩句“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”。本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，《義務教育語文課程标準》（2011年版）高段閱讀要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。

本單元群文閱讀教學議題“古詩詞中的家國情懷”，是基于統編語文教材“雙線組元”的内在要求設計的。文本組合以課文《示兒》作為“1”，《十一月四日風雨大作》《菩薩蠻·書江西造口壁》《聞官軍收河南河北》《望阙台》構成一組有内在結構化的“X”。

“1 X”的結構化：一是體現在與教材單元人文主題方面的結構化，表現愛國情懷的同時，又拓展了愛國情懷時空；二是體現在與教材單元語文要素方面的結構化，并進一步形成整合性的古詩詞閱讀策略。

同時，從陸遊的《示兒》到《十一月四日風雨大作》，這是作者個人維度上愛國情感的結構化；從陸遊個人到同朝辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》，這是時代維度上愛國情感的結構化，顯然一個朝代比一個人的詩詞更具有說服力；再者，從宋朝發散開來，唐朝杜甫的《聞官軍收河南河北》，明朝戚繼光的《望阙台》，可以發現中國人曆朝曆代的愛國情感是相同的、共通的。在此基礎上，往前能發現愛國情懷的根源，往後能發現愛國情懷的傳承。

© 南宋馬遠《樓台秋望圖》

教學設計

一、教學目标

1. 整合情感詞和相關資料等說出古詩表達的思想感情。

2. 用時間軸整合文本，尋找詩人家國情懷的文化根源和文化範例，樹立修身齊家治國平天下的家國情懷觀。

3. 進一步運用比較與整合的群文閱讀策略。

二、教學過程

1. 課前漫談“國”和“家”的關系，闆書課題

2. 出示《示兒》和《十一月四日風雨大作》

齊背課内學過的古詩《示兒》。利用“四格圖”提取信息、想象圖面，借助注釋了解古詩大意，并運用情感詞和相關資料等說出古詩表達的思想感情。以《示兒》“四格圖”為例，第一步是将每一句詩轉化為一幅圖，如果詩詞句數較多則大緻變為相應的“多格圖”；第二步是借助注釋把各句連起來了解大意；第三步是抓住古詩中的主要情感詞“悲”提煉詩人情感；第四步是結合情感詞或者背景自問自答。

第一次統整：兩首詩有什麼相同之處？

小結：（1）兩首詩都出自陸遊。（2）兩首詩的内容都是由想象和現實兩部分構（3）詩人的感情都較悲傷。（4）詩人都是心系國家。

【設計意圖】體會詩詞中家國情懷是學習的主線，也是學習的重點。所以在第一個學習任務中，善用四格圖，提取信息，讓學生想象畫面，還原畫面，将枯燥乏味的翻譯改為連環畫似的想象畫面，激發學生的學習興趣，化難為易。同時，利用情感詞和相關資料提煉古詩表達的思想感情。然後，通過統整讓學生發現兩首詩的相同之處。

過渡：陸遊是宋朝詩人，那宋朝詩人是不是都是這樣的？

3. 出示《菩薩蠻·書江西造口壁》

齊讀古詩，利用“四格圖”法提取信息、想象圖面，借助注釋了解古詩大意，運用情感詞和相關資料等說出古詩表達的思想感情。進行第二次統整：将宋朝詩人、詞人的三首詩詞放在一起，你有什麼猜測或疑問？

小結：（1）幾首詩詞情感上是哀愁的。（2）詩詞在思想表達上都希望為國效力。

過渡：為什麼會産生這樣的現象？（出示中國古時候曆代地圖，比較宋朝所處的境況。将宋代文人的家國情懷與國土淪喪、國家不統一等情況相聯系。）

【設計意圖】感受古人的家國情懷是為了培養當下孩子的家國情懷，因此，本環節從陸遊一人的家國情懷到宋代文人的整體家國情懷，層層遞進，幫助學生對家國情懷建立更深的認識。

4. 學習《聞官軍收河南河北》和《望阙台》

繼續利用“四格圖”法提取信息、想象圖面，運用情感詞和相關資料等體會古詩表達的思想感情。通過第三次統整比較這兩首詩詞與前面三首詩詞的異同。

如：（1）情感不同，《聞官軍收河南河北》是喜，《望阙台》是矛盾的。（2）背景不同，《聞官軍收河南河北》是内部叛亂，造成國家分裂，因而希望叛亂結束，國家統一；《望阙台》是抵禦外敵入侵，不願國土淪喪。（3）思想相同，希望為國效力，國家統一。

小結：中國古代文人在外敵入侵、内部叛亂、國土淪喪的非常時期，表現出來的情感各不相同，但其希望為國效力、國家統一、富強的思想是相同的，沒有随着時代的變化而改變。

【設計意圖】運用“四格圖”，理解詩意，體會情感，再利用表格進行三次統整，縱向觀察，橫向比對，發現不同時代雖蘊含着不同的家國情懷，但其本質思想是未變的。

5. 探究家國情懷文化源流

學習了這幾首古詩詞，詢問學生會想到哪些課文？哪些人？可結合《冀中的地道戰》《小英雄雨來》等類似文本來談。

師：如果你生逢那樣的非常時期，你最願意成為誰？為什麼？

【設計意圖】走出古詩，走進課文，走進課文中的人物，通過交流讓學生明白為什麼要做這樣的人，從古代到現代，學生的情感得到升華。回顧課前，讓學生對“國”“家”有新認識。

6. 課堂總結

師：回顧課前選擇，現在你對“國”和“家”關系的選擇有新認識嗎？

闆書設計

修身齊家治國平天下

唐

宋

明

為國效力國家富強

（本文首發于《全視界·教育》2022年3月刊。作者單位：葉洪林，重慶市涪陵區教育科學研究所；陳思，重慶市涪陵城區第七小學校）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!