從教以來所帶班級的孩子都有一個相似之處——學生不愛發言或不善于主動發言，這成了我語文教學的痛，也成了我一直想方設法去逾越卻難于跨越的一條鴻溝。

很多人說活動可以育人，可以改變學生的生活狀态，是的，我也一直堅信想讓學生開口必須要讓學生愛語文、愛生活，有感知美、發現美的能力。學生的思維打開了，開口還會遠嗎？于是，我想着用各種方法去激活我的學生，讓他們在參與活動中打開心扉，我和學生種大蒜寫觀察日記，走出教室堆雪人，鑽進花壇尋找春天，講故事、演講比賽，搞聯歡會……絞盡腦汁地去策劃活動就為了讓學生開口說話。但現實無奈，五年時間換了三屆學生，活動育人的方法我一直在實踐，但我的學生到底改變了多少我無從考量，我的教育之旅總是在一次次重複起航中艱難前行。

如今，我所帶的縣城學校裡二年級學生也一樣，他們不善于主動發言、羞于發言。馬上要學習口語交際《做手工》，學生年齡小，讓他們在家裡與家長共同完成完成一個手工作品，收假後帶到教室進行班級交流，和夥伴們談一談自己的手工作品是怎麼做成的。

“理想很豐滿，現實很骨感。”最終全班隻有不到一半學生帶來了作品。小組交流、全班展示，活動照常繼續，但效果與我的設想相去甚遠。小組交流津津樂道、其樂融融，全班展示“低頭不語”生怕被老師叫上講台，學生羞于啟齒，不想說或不敢說，站上講台交流的學生大多都是在我的好說歹說之下勉強登上台的，站上講台的他們扭扭捏捏、輕聲細語。

課後，我認真反思我的口語交際課問題到底出現在哪裡？從學生的表現來看，他們愛這樣的課堂形式，但真正參與度實則不高，真的是“愛在心底口難開”，究其原因，一是學生年齡小，與人交流能力方面欠缺訓練，這樣的班級活動形式他們不适應，需要在長期的實踐中習慣這樣的課堂；二是班級管理上有“斷層”，我的課堂注重營造活躍的學習氛圍，鼓勵學生各抒己見，但班主任講求的是“嚴”，語文課堂和數學課堂之間的“落差”較大，所以語文課堂學生放不開或不敢放開；三是家庭教育與班級教育的“失聯”，在家庭教育裡家長沒有重視培養學生的表達能力，一個在家庭生活裡“默默無聞”、不敢表達自己想法的學生在教室裡更不願開口；四是教師欠缺方法策略上的指導，有了一定的範式或者模闆學生上手會更快，教師要把握好“扶”與“放”的時間點，什麼時候該讓學生“扶着走”，什麼時候該讓學生“放手走”，教師要做好它們之間的平衡。

盡管這次口語交際課沒有達到預期的效果，但我一直堅信活動育人的魅力，即使現在走得踉跄，但我相信堅持的力量，相信歲月的力量。在後期的教學中我将會從方法指導、課堂訓練常态化、家校溝通多反饋、豐富活動形式、提升課堂魅力、同讀共寫等方面入手，激活學生在班級學習生活的狀态，先改變态度，再改變行動，俯下身子走近學生，讓學生願意開口、樂于開口。

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