老舍先生的散文《濟南的冬天》對于大多數人來說，都不會感到陌生。

回想童年，早晨的教室裡，那朗朗的讀書聲中，必定會有關這篇詩情畫意的散文。

而今，當我再次讀起這篇文章，是和6歲的兒子坐在床頭，睡前的共讀時刻。拿起書，尚未打開，我便對孩子說：“上學時，媽媽也讀過這篇文章呢”。兒子饒有興緻地問：“那你還記得内容嗎？”我尴尬地回答到：“除了名字，差不多都不記得了”。

是的，無論多美好的記憶，也會在時光流逝中被模糊。

那麼，有沒有一種讓大腦更易理解，讓記憶更久遠的方法呢？

國際演講人萊恩.梅恩曾在自己的著作中提到：圖像表達，能更深層次地在我們的潛意識裡将内容“登記造冊”。

簡單的說，圖像内容更容易被記住。

正如這本繪本版的《濟南的冬天》，通過繪者楊鹁描繪的圖畫與老舍的文字交織，讓城、山、水、雪不僅在文字裡展現美麗，讀者亦可以通過圖畫，直觀地領略文學意境，從而将濟南的冬天那一幅幅場景，印在腦海裡。

奧地利社會哲學家魯道夫.斯坦納曾在其著作裡提到：“我們如将一件事用圖像來表達，會被去将一個抽象的概念豐富千萬倍。”

如此說來，繪本版的《濟南的冬天》便是貼合了魯道夫的觀點。

繪者結合老舍先生的視角，用圖畫将冬天的景象豐富立體地表達出來。

相比純文字版本，繪本版更容易被孩子接受和理解。無論是孩子自己翻閱，還是父母與孩子坐下來共同賞析，都會收獲一次不同凡響的，聽覺與視覺的雙重體驗之旅。

打開封面和封底，把它們連起來看，是一張完整的圖畫，這是不能忽略的重要部分。

雪花飛舞的冬天，光秃秃的柳樹旁，老舍一家三口在大明湖留下的全家福合影。繪者通過一幅合影交代了故事的時間、地點、人物信息。

前環襯部分紛紛揚揚的雪花，進一步揭示了故事發生的時間。

打開扉頁，左上角的歐式建築，右下角收拾整齊的老舍先生，仿佛在回望過去，又好似在期盼和等待歸途。

一左一右、一上一下，看似獨立的兩幅圖，其實是交織的人生過往，也是過去與未來的交替。

歐式建築象征着老舍先生遠離故土7年的異國他鄉的生活時光，是他在倫敦執教、生活的縮影；整裝待發的老舍先生，則是繪者講述老舍先生在1930年前後從英國倫敦即将到山東濟南的故事。

老舍先生歸國後，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教。他曾把山東看作“第二故鄉”。因此，濟南的冬天在老舍先生的眼裡：

“是沒有風聲的”、“是響晴的”、“有溫晴天氣的寶地”。

随着文字的節奏，再看看圖畫。一個老城接于眼前，有山有水，藍天下那暖和而安适的城市躍然紙上。

俯角，将讀者的視角與作者的視角合二為一，共同走進這座城，一覽這個溫暖城市的街道、建築及結構。

近景，把我們的視線置于城市某個角落，生活在濟南寶地的人們，讀書、聽曲兒，綻放的笑顔間進一步地诠釋“安适的濟南”。

遠景，濟南躺在一個被小山圍成圈兒的小搖籃裡，像沉睡的小寶貝躺在媽媽的懷裡舒适地睡着。一幅跨頁圖畫，展現這連綿起伏的山巒的宏大，像媽媽的臂彎，保護着這座城，還有城裡的人們。

也許這就是“安适”的根本，濟南人的依靠。

如果僅讀到文字“濟南的人們在冬天是面上含笑的”還不夠酣暢，不妨看看這幅用推移手法展現的圖畫，繪者用同一平面表現出不同時間、不同地點、不同的人的活動場景，但他們有着共同的特點—“安适”。

當然，還有肉眼可見的：

“給藍天鑲上一道銀邊”的場景；“穿上帶水紋花衣”的大山；“羞紅了臉”的薄雪；還有藍汪汪的“空靈的藍水晶”……

倘若單單将這些文字讀給孩子聽，也許他們很難想象出究竟是一幅什麼樣兒的景象。

繪本版的《濟南與冬天》圖畫和文字共鳴，一段段文字如跳動的音符，一幅幅圖畫輔以将内容徐徐道來。即便不出家門，也能欣賞這濟南冬天獨特的美景。

那城、那山、那水、那雪呈現于紙上，這就是最打動人的圖景化表達，最讓人理解，最使人記憶猶新的表達方式。

當和孩子讀起這本書，不僅僅是一次親子陪伴，還是父母們重走一次自己的童年。

無論于孩子，還是于自己，通過這美妙的文字和圖畫，進行一次心靈的對話。

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