曾經有一名老師問我一個問題，說如果把學校看成一個企業，那學校的産品究竟是什麼？是學生嗎？這個問題其實值得我們教育人認真思考一下。

在學校老師和學生之間，存在着需求與供給的關系。學生提出需求，老師解決供給，學生和老師組成了一個小型經濟社會。老師的供給，主要包括課程、交談、開導、榜樣行為等。老師的工作，是通過課程的供給，去滿足學生的需求。所以，學校的産品，是老師的産品；老師的産品，就是滿足學生需求的課程。

但人們習慣于把學生視為學校的産品，正是如此才有了對學生的“加工”和“塑造”，才有了生源買賣大戰，狂炒狀元的媒體大戰。其實學生并不是學校的産品，他們是真正的“顧客”，學校提供的産品應該是課程，一所學校提供的課程越豐富，學校也就越受學生、家長的歡迎。

記得課标裡有這樣一句話，“老師要善于開發課程資源”。所以我們老師要努力成為課程資源的開發者，用課程來滿足學生的需求。那怎樣才能做好課程開發呢？老師就是要善于尋找自己學校的課程優勢，多問幾個問題，如家鄉有什麼樣的課程資源？家長中有什麼課程資源？所在的社區有哪些課程資源？學校有哪些特色？學校可以提供哪些幫助？自己的興趣愛好有哪些？總之學生如果喜歡漫畫，可以考慮開發漫畫課程；如果喜歡集郵，可以試試跟孩子一起來品評郵票中的風景、人物；學生喜歡研究謎語，就可以做謎語課程……

在豐富的校本課程中，家長是一個特殊的群體，更是一個蘊藏着豐富的課程資源的群體，是一座資源寶庫。班主任、科任老師都要善于去挖掘這座寶庫。

我們學校106班就開展了一次“智慧家長”進校園的活動，每周班會邀請一個家長來給孩子們講課，家長進課堂，學生非常好奇，聽課特别認真，看到别的同學家長能進教室講課，每個孩子都想自己的爹媽也能來學校講課，從一定程度上說，這個活動促進了家校聯系。家長課程内容也豐富多彩，有安全問題的，如《認識電梯安全，沖突中怎樣保護》，有講閱讀的，如一默書房的創始人來給孩子們分享《讀書的意義》；有開酒莊的家長分享《正确的認識酒》的小課程的；有兒科醫生分享《身體不舒服了怎麼辦》的；有眼科醫生給孩子們分享主題《夢是怎樣形成的》的；有面點協會會長給孩子們分享主題《面點小知識，珍惜糧食》的。一個學期，家長進課堂給學校帶來了一股清新之風。

家長進課堂給學生上課成了一種常态。有一天，一名班主任邀請我到他們班聽課，說是一名家長來班上給學生上一節非遺課，重點介紹有關非物質文化遺産——紮染藍染的特色。家長進課堂，我自然很感興趣。一聽課，感覺家長準備非常充分，一招一式，很有老師範。先介紹了什麼是非物質文化遺産，再說到客家的紮染藍染的特點、制作方法和流程；第三步家長現場演示，制作了一份蠟染作品，最後讓孩子動手再制作一份。從一堂課看，學生始終充滿着濃厚的興趣，躍躍欲試想動手制作一份作品。

家長作為一種隐性的教育資源，具有豐富性的特點。家長資源看起來很豐富，但卻是零散的，不成體系的。那學校怎樣才能把這麼豐富的家長課程資源開發出來，充分地利用好呢？這就需要學校做大量的基礎性工作，首先要依據教育教學目标，拟定家長資源開發實施方案，對家長資源的類型、開發動态、服務方向、場地要求等進行分析、歸類，建立系統性的家長資源檔案庫，以豐富學校教育資源儲備，滿足教育教學所需。

家長作為一種隐性的教育資源，還具有再生性的特點。在某種意義上說，家長資源也是可再生資源，學校每年都會迎來一批新生、新家長，家長資源取之不盡，用之不竭。因此，學校依據開發實施方案，每年都要對家長資源進行評估，及時更新與調整家長資源庫，把參與熱情高、責任心強、具有較高質量的家長資源置于優先位置。

家長作為一種隐性的教育資源，它需要不斷地去挖掘開發，其價值才能産生。老師需要有課程開發意識，善于根據學校的辦學目标，識别家長群體中的課程資源。老師要主動熱誠地邀請熱心教育的家長走進課堂，發揮每一個家長自身職業優勢資源，為學生講述社會大百科，形成别具特色的家長課程。

開發家長資源，讓家長走進課堂，其價值是多方面的。于學生而言，因是家長講授課程，他們有無限的新奇感，從而激發他們的探究欲望和學習情趣；于家長而言，有了深入了解學校教育教學思想、孩子學習規律及特點的機會和平台，在“家長課程”的深度參與過程中，家庭教育更具有專業性和針對性；于學校而言，優勢的教育資源得到充分運用，學校教育和課堂教學獲得有效補充，課程資源及校本研究都更加廣泛而豐富。

家長資源被充分開發和利用是一件各方受益的事情，我們何樂而不為呢？

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