五蓮縣小學數學課堂教學模式研究工作室集體備課《年月日》，王老師整理集體備課材料形成課時教案。4月14日，王老師使用企業微信課堂直播的形式展示了《年月日》課堂教學，工作室成員通過網絡（微信）實時聽課研讨。

王老師執教的《年月日》，具有以下特點。

一、學習目标标準化

教學評一體化理念下的學習目标與傳統教學目标比較，強調突出學生産出思維成果，強調目标的可操作、可測評性、突出成果性，這正是教學評一體化下的學習目标設計三大原則。

對本節課學習目标的認識過程。

二、教學過程結構化

所謂結構化，是指将雜亂的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。課堂設計了研究“每個月的天數”和“判斷平年和閏年”兩個任務，每個任務分别設計了活動。結構化的課堂設計使教學過程條理化。

本節課圍繞着地球繞太陽旋轉一周是一年，有365天5小時48分46秒這一情境，提出“一年有12個月，每個月多少天？多出來的5天放在哪個月裡？”引導學生探索每個月的天數，并按照每個月的天數把月份進行分類，分為大月、小月和特殊的2月。引導學生用自己喜歡的方法記憶每個月的天數，突破了每個月多少天這一本節課的重點。

然後提出每年少算近6個小時，4年就少算一天，所以需要每4年加一天。加的這一天就放在2月，2月就由28天變成了29天，這樣的年份稱之為閏年。繼續演算，每400年就多算了三天，所以整百年份是400的倍數才是閏年。這樣的教學設計很好的說明白了閏年的由來，說明白了為什麼要“4年一閏，百年不閏，400年又閏”的道理。

三、引領深度學習

所謂深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習強調落實學生的主體地位。一年有365天，平均分到12個月裡，每個月30天，多出來的5天放在哪個月裡呢？你認為應該放在哪個月裡，為什麼？這樣的問題引導學生參與解決把365天平均分到12個月裡的問題，并引導學生探究為什麼多出來的5天放到1月3月7月8月10月12月這幾個月裡。掌握每個月天數的由來，從而深刻領會本部分知識。學生在老師的指導下解決了有挑戰性的學習問題，在這個過程中體驗成功的喜悅。

四、注重數學文化的滲透

在數學課中滲透數學文化，引導學生了解數學的發展曆史，有助于幫助學生了解年曆是如何形成的，為什麼會形成這樣的年曆？

通過“地球自轉，月亮繞着地球轉，地球繞着太陽轉”，這些跨學科的知識使學生了解地球自轉是一天，月亮繞着地球轉一圈是一個月，而地球繞着太陽轉一圈是一年。而一年是365天5小時48分46秒，從而引出365天如何分布到12個月裡這個問題。

通過數學文化短視頻，介紹曆史人物凱撒、奧古斯都是怎樣處理多出來的這5天的，學生深刻領會了為什麼有的月份是31天，而為什麼有的月份是30天。

五、評價促進學習

本節課教師設計評價量規，學生帶着評價量規、帶着評價任務參與小組合作、課堂學習，調動了學習的積極性。

六、網絡技術改變聽課的形态

王老師利用企業微信班級直播 大屏電腦，很方便搭建了課堂直播系統。直播系統能夠展示電腦的桌面以及學生上課的狀态，老師們通過微信能夠很方便的遠程聽課，改變了教師聽課、研讨的形态。

撰稿：劉祥波

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