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六和公益“安的種子”講師計劃是由六和公益定制，一閱書院專業支持，并由雙方共同實施的旨在促進六和公益項目區兒童閱讀教師階梯式成長的項目。該項目是針對六和公益全國閱讀項目區遴選出的優秀兒童閱讀種子教師所進行的一個全面提升理論與實踐能力的培養項目，目前有30位學員老師參與了項目學習。

兩年的時間裡，在一閱書院的專業支持下，通過每日誦讀點評、社群共讀指導、随機指導、網絡教研、實地指導、磨課與叙事指導、論文寫作指導、月夜瑣話等多種方式，全方位支持30名安的種子學員的專業發展。接下來，讓我們一起走進他們的閱讀課堂。

那個秋日的早晨，鳥兒在枝頭歡唱，陽光很好，我帶着班上的孩子們有序走進多媒體教室，安頓、落座。這節課是為我們宿松縣小學校長聯誼會準備的，校長親自帶隊，全校語文老師參與，有種大軍壓境之感。但是，孩子們經常跟着我上公開課，已經習以為常。我微笑着用眼神掃過每一個孩子，他們也報以我微笑，我們就這樣走進故事裡。

作者： 托摩脫·蒿根

譯者： 裴勝利

出版社：河北少年兒童出版社

《總有一天會長大》是挪威"安徒生獎"得主托摩脫·蒿根的代表力作。故事的主人公約根是一個瘦弱又膽小的男孩子，他喜歡洋娃娃，害怕探險，并在别人的嘲弄中長大。一個夏天，約根迎來了他的好朋友瑪麗，在瑪麗的感染下，約根慢慢解放了内心的束縛與膽怯，終于與瑪麗一起攀上了自己夢寐以求的大岩石。全書充滿了成長的力量與成長過程中的苦惱與喜悅，能給孩子們莫大的鼓舞，這也是我選擇将這個故事帶給孩子們的初衷。

上課伊始，我出示封面上的圖片和一張老奶奶給約根糖果的圖片來激發孩子們讀故事的欲望。在教學中，我們發現，孩子的圖像思維明顯強于語言思維，讓他們觀察圖片，不僅能對故事的主人公約根有比較直觀的認識，也是進入故事的一個很好的切入點。通過觀察，孩子們發現約根是個有點憂郁的小男孩。快嘴快舌的呂不凡突然喊起來“老師，這個約根怎麼有點怪怪的？反正，憑直覺，我覺得他是個有點奇怪的男孩。”這是個非常好的契機，“那你想知道約根是個什麼樣的孩子嗎？”我順勢講述一至三節的内容。這三節内容，可以讓沒有讀過這本書的孩子們了解故事發生的背景以及約根的形象。

我清了清嗓子，微笑着說：“孩子們，讓我們來了解了解約根吧。老師要講故事啦！故事發生在一個叫做哈默比的小村莊，在這個小村莊裡有不少小孩。約根這個小男孩，個子比同齡人矮小，長相也有些怪異，嘴巴是歪的，一對大大的招風耳，棕色的卷發。可憐的約根因此總是被強壯的馬丁嘲笑甚至欺負，其他同齡的孩子也奚落他，不願意和他一起玩耍。小村莊的老奶奶們疼惜他，每次見到約根總是會給些糖果或者巧克力，可是，這給約根帶來的不是幸運而是小夥伴們的妒忌，以及因為妒忌而引發的取笑和疏遠。這讓約根越來越憂郁，也越來越自卑，幸運的是，約根有個一直愛他、鼓勵他的媽媽。約根不僅長相怪異，還是個行為怪異的孩子：他會在夏天裡仍然穿着長長的、厚厚的毛衣，用手絹綁在膝蓋上，拼命掩蓋自己瘦弱的腿和胳膊。他不願意其他人看到他沒有肉的身體和尖尖的胳膊肘，尤其是馬丁。”在圖畫與講述相結合的方式裡，孩子們對約根有了粗淺的認識，也産生了閱讀期待。

教室裡靜極了，孩子們屏息凝神，生怕漏掉了哪個環節。就連平時上課老愛走神的石浩這會兒眼神裡滿是光彩，不愛讀課外書的星桐，像是在做一個美麗的夢，臉上漾着笑意，班上最難管的徐澤羽也聽得入了迷，小眼睛跟着我的身影轉動……我知道，這是故事的魔力，每個孩子都長着一對愛聽故事的耳朵。

通過觀察圖片與故事講述，孩子們對約根有了粗淺的認識，也産生了閱讀期待。他們一定想知道馬丁是誰？馬丁與約根之間有什麼樣的故事。“馬丁是什麼樣的孩子呢？”果然，我語音未落，朱文昊早就按耐不住了，“噌”地站起來，“他一定經常欺負約根，是個不友善的孩子，而且，我猜，他應該是所有孩子中最厲害的一個。要不然約根不會最不願意見到馬丁了。”分析得有理有據，但是，我并沒有立即肯定，“真是這樣嗎？别急，我們繼續聽故事！”此處，我留下一個小小的懸念，吊起孩子們的胃口。

孩子嘛，好奇心就是強烈，尤其是當他們進入了角色，有了自己的想法，肯定急切地想知道真相。這時，我配樂朗讀第4節——《硬币》。這一節将馬丁的蠻橫無理、大孩子的優越感和約根的憤怒、無可奈何刻畫得淋漓盡緻。約根的爸爸給他一枚硬币，約根得到硬币，開心極了，心裡作了無數的盤算，最終決定拿着硬币去買糖果。路途中，卻将硬币弄丢了。回來找硬币的約根，偏偏遇到了馬丁。馬丁用欺騙的手段占有了那枚硬币，并丢下一句“傻瓜蛋”揚長而去！約根雖然憤怒，但又無可奈何，隻能哭泣，隻能在内心裡咬牙切齒地想要揍馬丁一頓，隻能在心裡高呼“不公平”!

聲音是語言真正的生命力。嶽老師在給我磨課時說，老師可以幫助孩子們通過聲音建立文學與意義之間的聯系，消除文字的艱澀，撩開意義的面紗。在課堂上，我通過聲調、語氣和角色的變換，演繹馬丁的蠻橫、約根的憤怒與無可奈何。

讀完故事之後，我讓孩子們用簡練的語言概括馬丁做了什麼？并讓孩子們從中分析馬丁是個什麼樣的孩子。這樣的簡單地提取信息的問題，對于五年級的孩子來說，不難。他們很快就分析出馬丁是個蠻橫無理的孩子。

接着，我又抛出了第二個問題“本章對約根的心情進行了細緻的刻畫，請找出能體現約根心情的句段，分析約根的心情發生了怎樣的變化。”在整本書教學中，話題的設計緊扣文本特點，能幫助孩子們找到閱讀的路徑，從而更好地理解文本。《硬币》章節裡，特别注重對人物心情的刻畫，所以，我設計了分析人物心情的話題。

讨論環節，小個子高雲飛很有感觸地說：我從“如果他歲數像馬丁那麼大，身體再強壯一點兒就好了。這樣的話，他就會抽馬丁幾個耳光，叫他别再這麼神氣活現……馬丁是整個哈默比最強壯的男孩，而他同馬丁根本就沒法比。”可以看出約根非常氣憤，希望自己能夠變得強壯，能夠痛擊馬丁，他心裡非常不服氣啊！”說到這裡，這娃都臉紅脖子粗了，估計平時也受過這樣的委屈。我走過去，用力地握住他的手，我希望能給他一些安慰。

一旁的張方毅高高地舉起了手，“我從‘約根真希望自己能早一點兒長大，早一點兒變得強壯，可以揍每一個人。他真希望自己能認字，能對這個讨厭的馬丁說：‘你是個騙子！’’中，感覺到約根非常憤怒，渴望自己能快點長大，能夠對欺負他的馬丁說不！

穩重的博涵不淡定了，人物分析，是他最喜歡做的事。他雙手舉過頭頂，方毅剛坐下，他就拿起手邊的麥克風，“這種事簡直就不該發生。大孩子應該對小孩子謙讓才是。為什麼小孩子就不能不受大孩子的欺負而自由自在地活動呢？這些事為什麼沒人管？”說明約根憤憤不平，渴望公平、渴望大孩子能善待小孩子，更說明約根渴望長大。我給了他一個肯定的眼神。

從不主動回答問題的劉響，也舉起了手，老師，我從“想到這裡，他的眼淚撲簌簌地掉了下來。他對發生的事無能為力。他覺得，淚水已布滿了臉頰，已經淌到了脖子裡。”體會到約根的無可奈何。

分析能力很強的朱文昊歪着頭，“老師，在這一節裡，我發現約根哭了好多次，哭是弱者的表現。面對強大的馬丁，約根确實無可奈何。他怎麼不去告訴爸爸媽媽呢？”“是的，遇到被欺淩的情況，我們是得求助。”我及時地肯定他的觀點，也是給班上的孩子進行一次安全教育。

班長舉起手，熱切地望着我。“老師，您剛才的問題是約根的心情發生了怎樣的變化。我認為約根的心情是很複雜的。他非常害怕馬丁，面對馬丁的欺負，他隻能無可奈何，隻能在内心發洩憤怒。從這些語段的描寫中，我覺得約根的心情是害怕，無奈與憤怒交織在一起。這個馬丁實在太可惡了！”班長說話，語氣铿锵，一身正氣！語畢，孩子們自發地鼓起掌來。

我知道孩子們對文本的理解相當透徹，再抛出“從約根的心情變化中，你讀出了什麼？”的問題。

孩子們幾乎異口同聲地喊“渴望快點長大”！

孩子在分析問題時，能緊扣文本，聯系生活，這是讀書必須的素養與能力。

在解讀這一節時，雖然孩子們的表現很出色，但是，如果我在讀故事的時候，能夠用上預測的策略，那就能更好地讓孩子們進入故事裡。比如在讀到“馬丁脾氣暴躁得很，他又要找麻煩了”，讓孩子預測，可能會發生什麼？在讀到“那麼，上面有你的名字嗎？”讓學生預測，馬丁會用哪些理由來奪取這枚硬币呢？在一次次的預測中，學生能将生活經曆滲透進文本，代入感強，共鳴也更強。而且也不會讓聽者覺得在開課時，似乎隻有我在講述故事和朗讀故事了。

通過《硬币》這一節，我帶着孩子們認識了故事中的第二個重要人物馬丁。

接下來，我将故事中的第三個重要人物瑪麗亞帶給孩子們。首先，我出示瑪麗亞第一次出場的文段，通過指名讀，配上動作讀，讓孩子們感受到這個小姑娘潑辣的性格特征。然後，再放手讓孩子們自由閱讀《一切都和去年夏天一樣》。在學生默讀故事之前，我抛出問題“一切真的和去年夏天一樣嗎？”

從矛盾入手，更能激發孩子們閱讀的興趣。孩子們一個個時而蹙眉，時而咧嘴笑，時而抓抓腦袋，時而歎息，安靜中也蘊藏着熱鬧啊！這認真讀書的場景不就是“枝頭春意鬧”麼？

在讨論這個問題的過程中，孩子們發現瑪麗亞長大了，岩洞對于他們來說似乎變小了；瑪麗亞爬上了去年夏天沒有爬上的白桦樹。愛思考的鴻嶽說約根不再願意待在岩洞，他感到寒冷、壓抑、沒有安全感，害怕被嘲笑，說明約根的心理在發生着變化，他認為這種變化與約根的成長是分不開的。孩子們能透過文本看到實質，确實難能可貴，平時在語文課上的閱讀能力在此時得到了遷移和運用。這種感覺棒極了！

我繼續發問：面對瑪麗亞的變化，你讀出了約根怎樣的心理？

孩子們叽叽喳喳，陸續有小手舉起來。有的說：“約根輕輕地歎了口氣,沒有讓瑪麗亞聽見。他不由得有點兒擔憂了:這個夏天也許不會像他原來所期望的那麼美好了。說明約根心裡開始害怕這個夏天會發生變化。”有的說：“這一路上約根沒有吭聲，他露出悶悶不樂的樣子。說明他非常擔心瑪麗亞長大了，會不會像其他孩子一樣嘲笑他，欺負他。”深沉的朱梓珩蹦出一句“約根太可憐了！”教室裡突然靜了下來，有的漲紅了臉，有的低着頭，有的雙手不住地搓着，我想，這個問題也值得他們深思。在生活中，面對強大者或者弱小者，我們應該如何面對呢？

“孩子們，讀到這裡，你們還想知道什麼呢？”我适時打破這沉默。

“這個夏天真的會不美好嗎？”劉佳非常沮喪。

“約根會長大嗎？會爬上高大的白桦樹嗎？”鄭炎眼裡寫滿了焦急。

“馬丁還會欺負約根嗎？”乖孩子齊彤更着急了。

……

“孩子們，你們心裡一定有很多很多問題，那就去讀書吧。”

台下，我的老師——一直給我指導和幫助的老校長，微笑着向我示意，我知道這是對我的認可，更是對孩子們的認可。

回觀這節課，我認為任何一節課的呈現，都應從兒童出發——在課堂上，我遵從兒童的認知規律和整本書編排的特點。從整本書編排來看，它安排故事中的人物一個一個出場，首先是約根，然後是馬丁、瑪麗亞。這種漸進式的結構模式，符合兒童接受新鮮事物的心理特點。既然作者有意讓讀者有序地認識故事中的人物，我在教學中就遵從這種編排，讓孩子們逐步認識這些人物。在教學策略上，我從孩子們最感興趣的圖像入手，走近人物。再通過講述、朗讀、默讀多種教學方式，讓孩子初步感知故事人物形象，着力引導學生提取信息、思考、交流，讓思維拔節，讓情感共鳴，讓閱讀期待産生。

每一次的課堂，既是對孩子的喚醒，也是對自己的喚醒！她讓我們更清醒地知道孩子需要的，就是我們需要的！

每一次的曆練，既是對孩子的展示，也是對自己的發現！她讓我更清楚地知道教育的藝術不在傳播本領，而在于喚醒學生的認知與探求欲。

雖然這節課，未臻完美，但，對于整本書閱讀教學處于嘗試階段的我而言，是挑戰，也是成長的階梯！

我堅定地相信：眼裡有光彩，心裡有兒童，我們總有一天會長大！

祝玲玲

六和公益“安的種子”講師計劃學員，安徽省安慶市宿松縣城關小學語文老師，宿松縣校園閱讀技能培訓團隊成員，宿松縣中小學責任督學，安徽省中小學圖書館榜樣人物，閱讀愛好者。

注：本文為祝玲玲老師在六和公益第三期“安的種子”講師計劃“教育叙事”活動中的分享，已取得授權。

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