砥砺三載，《校内外STEM教育合力提升青少年核心素養的實踐與研究》課題結題

春回大地萬物複蘇，在全國人民衆志成城抗擊新冠肺炎疫情初見成效的特殊時刻，優成長教育申報的北京市課外、校外教育“十三五”重點科研課題《校内外STEM教育合力提升青少年核心素養的實踐與研究》也迎來了結題論證的重要日子。

由于在疫情這一特殊時期，結題論證會采取遠程視頻方式，于2020年3月29日上午9點召開。本次會議有幸邀請到了教育部教育發展研究中心副主任陳如平先生、中國教育學會中小學勞動技術教育專業委員會副理事長兼秘書長劉堅女士、北京市校外教育研究室常務副主任周立奇先生三位業内專家莅臨會議，為課題結題進行評審和指導。

會議由原中關村中學校長、本課題負責人邢筱萍女士主持。

首先，優成長教育創始人、課題負責人章炜女士就三年來課題研究的背景和意義、課題研究的理論依據、課題研究的目标、主要内容和研究過程，以及課題取得的成果等方面進行了彙報。（文後附結題彙報PPT）

專家們在聆聽了課題彙報後，對課題研究工作及取得的豐碩成果給予了肯定，并提出了進一步的期望和建議。

劉堅 中國教育學會中小學勞動技術教育專業委員會 副理事長兼秘書長

課題研究解決了STEM教育本土化落地和實施的痛點、難點問題

該課題選題抓住STEM教育關鍵點，研究目标明确，研究方法科學有效，具有較高的研究價值和意義。

1.該課題對于STEM教育本土化方面的痛點、難點進行了深入的理論研究，特别在比較研究的基礎上，立足于中國國情，選擇了不同發展地區不同規模的學校和班級，進行了普适型、本土化STEM教育的落地實施與研究，最終提出了有一定理論價值且具有很強操作性的實施方案和有效的實施途徑，研究成果對于推進我國STEM教育的常态化發展，提供了可借鑒和參考的經驗。

2. 課題的研究内容在設計方面和組織工作紮實有效，取得的成果豐碩，具有可操作性，有很好的借鑒和推廣價值。針對STEM教育源于國外的背景特點，優成長研究課題緊扣本土化、普适型、可操作性幾個方面，以一線教育教學落地的實際需求來進行研究。在短短的3年時間裡，它系統的完成了STEM課程納入學校課程體系的課程資源與實施路徑的相關研究，同時開展了具有中國特色本土化項目的開發與研究，可以使用簡單的材料将跨學科知識融入，意義非常重大。回看整個課題研究過程及成果，涵蓋了我國STEM教育常态化開展的要素，凸顯本土化普适化的特點，适應我國不同發展地區不同類型學校和班級的教學需求，符合我國教育國情。

3. 課題很好的完成了預設目标的研究，課題組在研究中注重理論和實踐相結合，恰當的運用了科學的研究方法及工具，進行了較大樣本的采樣研究，提高了研究成果的信度與效度，STEM教育相關機制研究在國内具有實效，課題組走出了一條在新形勢下學校、企業、高校、科研院所共同合作推動産學研發展助力STEM教育改革的道路，為我國STEM教育落地中的難點和瓶頸問題提供了實踐與理論依據。事實上，課題組在3年的研究與實踐中取得的階段成果，已經得到了社會各界和教育相關主管部門的廣泛關注和認可。

下一步工作建議：

建議将課題取得的成果進行更廣泛實施和推廣，固化研究成果。

周立奇 北京市校外教育研究室常務副主任

課題研究通過科研引領，将課外校外STEM教育提升了一個新的台階

優成長“十三五”課題立項時被專家組評選為重點課題，受到市教委相關領導的高度重視，在課題中期彙報時，市教委相關領導也莅臨項目實施學校（八一學校）參加聽取了階段性研究成果彙報。優成長“十三五”課題選題新穎，研究工作嚴謹紮實，課題研究成果非常豐碩。課題結題提交的工作報告與課題結題報告文字内容撰寫嚴謹，體現了非常高的專業素養及文字功底。

下一步工作建議：

在研究亮點及工作重點内容方面可以進行更全面、更詳細的闡述，對研究過程中遇到的困難及克服的方法等可以進行進一步的說明，為STEM教育本土化落地工作提供更多的實踐依據和指導。

陳如平 教育部教育發展研究中心副主任

課題研究放眼未來，期望在後續工作中繼續沉澱

1. 紮紮實推進課題研究工作，按照課題設定的研究目标及拟定的研究任務及後續推進方面下了功夫，特别是遴選了不同發展水平和類型的學校開展課題研究，課程普适性得到體現。

2. 課題研究着力點在課程研發中得到體現，以往學校校本課程研究往往依靠學校老師來完成，課題研究整合了校内外的資源，學校、教師、企業以及科研單位等多方資源通力合作，在中小學産學研結合方面有效突破，保證了課程資源來源的豐富性和多樣性，同時也确保了課程開發的科學性和權威性。優成長在課程名稱設計、課程内容的題例、框架、案例選擇及活動組織等，确實體現了科學性、權威性、學術性，這一點也是優成長課程開發中非常鮮明的特點。

3.在課程落實教育教學過程中使用了創新方法，幫助建議學校利用現有課程和其它課時組合使用，拓展學生課程開展的時間空間，打破了傳統的學科教育方式，有系統意識工程意識地推進課程實施，創新特點明顯。

4.課題以學生能力、科學素養培養和學校課程體系建設為目标，過程性評價與成果導向評價結合為抓手，以學生能力維度評價量表數據為支撐，以科學管理機制和科研教學平台為工具，直面普适型STEM教育本土化落地的痛點難點問題點開展有針對性的活動。

5. 支持保障系統充分發揮公司的力量和優勢，突破學校教育的邊界與束縛，對教師培訓的問題，直面問題點開展有針對性的活動。優成長課題組組織管理系統的介入，從育人出發進行組織設計與規劃，通過公開透明的機制來推動，更好的把機構提供服務進行落實，優成長做出了很好的示範，值得總結和推廣。

6. 課題研究思路清晰，課題組織落實到位，課題成果不僅僅是特色課程的建立，更從幫助學校進行STEM教育實施、評價、組織模式、管理機制以及實施運作體制機制的建立方面，都進行了積極的探索，從課題的既定目标任務來看，課題已達到結題要求。

下一步工作建議：

可以對課題的研究價值和意義、工作實踐和成果産出過程以及拓寬和豐富STEM課程及活動的實施路徑和具體實施方法等方面進行進一步梳理和提煉，以期将研究經驗進行有效推廣，讓更多的學校、教師和學生受益。

随後結合專家的點評及對課題後續深入推廣的建議，課題負責人邢筱萍女士進行了總結。至此，結題論證會圓滿結束。

結束語：STEM 教育作為提升國家科技競争力和創新人才培養的着力點，在全球範圍，成為教育改革的重點。而探尋其功利目标之外更本源、更鮮活的教學和“立德樹人”的價值；探尋如何營造良好教育生态，有效實現校内外聯合、産學研一體的聯動發展；探尋如何真正實現教育公平，讓本土化普适型 STEM 教育真正在中國大地孕育成長，提升整體教育水平，為國家培養更多棟梁之才等問題，對于STEM教育持續、健康的發展，具有迫切的現實意義。通過三年多的積極實踐和探索，優成長積累了一定的經驗，取得了一定的成績，也逐漸得到越來越多教育部門、學校、老師、學生、家長的認可。在未來我們将繼續努力，不斷實踐、探索和總結，讓本土化普适型STEM教育，成為每一個中國學生成長的肥沃土壤根基，為他們的成長助力，培養更多學生擁有“帶得走”的能力。

結題彙報PPT

編輯 | 劉民

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