今天參加了一個面試活動，真的讓人感慨萬千。最深刻的就是人會因為考慮外面的很多東西而忽略了自己為何出發，要到哪裡。

有的人一上來就說一些無用的話，耽誤了自己那寶貴的幾分鐘時間。還有的因為害怕成績不好，而忽略了當下正在做的事情。也有人不知道要求和标準，而隻是随着自己的想法去進行所謂的臨場發揮。而另外一些人呢則是基本功就不好，心理素質又差自然無法發揮，更有一些所問非所答，不知所雲。

看别人總是會能看到自己身上的影子，曾經也會有這樣的一些狀态。因此我們首先要知道自己要到哪裡去，通過怎樣的途徑到那裡去？能夠有什麼樣的資源借用？問題真的經不起三問，一問都可以讓他得到很好的解決。

作為一個老師，我們在教育教學過程中要知道是誰在學習，他們在這節課裡邊将學習到什麼，通過什麼樣的途徑去學習，手邊的資源有什麼？怎麼學？學到什麼樣的程度？如果我們把這樣的幾個問題搞清楚，那麼我們就能夠在教育孩子的過程中有方法，有目的，有方向，有目标，教育教學資源也可能處處皆是，所謂的創新也就自然而然呈現出來了。

于是，你的形體語言和文字語言都能表達準确，同時還要有吸引力，不拖泥帶水，不呆闆，很自然。你的設計思路，你所用的方法以及整個過程的完整性，都會表現出你的基本功，你會通過設置問題來創設你所要達到目的的情境，并且要體現出你個人的特點，這個過程中一定要有趣的引入且不能夠太長，而且要把握好剩下的兩分鐘時間。

兩分鐘時間裡也可以做很多的事情，可以快速地調整自己的思路，然後把你要表達的内容進行一個補充和總結，将最佳的精神狀态和精彩的設計呈現出來，理科的學習和教學過程中概念如何呈現？工具怎麼用？怎麼樣能夠把工具變成教育教學情境？

參與的每個人可能自認為知道要上哪裡去，但是一旦進入到角色當中，往往會失去了方向。比如，“認識……”這裡一定要體現是讓誰去認識？怎麼認識呢？認識到什麼樣的程度？老師隻是發揮自己的講述的本領，這是老師的認識。這樣根本就沒有辦法體現學者為主體。有人說老師們每次讓他講點什麼，他們會滔滔不絕也的确如此，所以我們一定要想辦法讓孩子們去說，這樣才能真正讓學生成為學習的主體。

作為家長，在教育孩子的過程中，也一定要知道自己想要到哪裡，現在很多父母都是替孩子着想，包辦，把什麼事情都想在孩子前面，走在孩子的前邊。于是我們的孩子就漸漸變得越來越沒有自主性，學習動力也會越來越弱，原因也就是因為我們隻認為隻要我說到孩子就能夠做到，想到孩子也能夠想到，孩子失去了思考的機會和經曆的過程。也就很少去利用他自己的身邊資源，也很難發揮自己個人的主動性了。

思考一下自己的孩子屬于什麼樣的類型，他現在處于什麼樣的水平，他有哪些可以獨立完成的？他最擅長的是什麼？當我們發揮出他們個人的優勢，并且讓他内在的動力和自我價值體現出來，那這個孩子呢，就能夠變得自覺主動。沒有哪一個孩子沒有哪一個班級是不願意學好的，問題是我們如何去激發他們。

示範

給孩子最好的示範，而不是提更高的要求，因為很多孩子在他面臨困難的時候還是沒有辦法去獨立完成的，那麼我們可以幫助他，給他做好一定的示範，然後他知道如何去做。有很多父母隻是說你這沒有做好那不會做，事實上孩子不知道具體的操作方法。所以少說多做孩子就可以見樣學樣了。

看見

孩子在成長的過程中，最需要的就是父母老師以及家人的看見。我們用心的看到孩子做到的，而不是拿着别人家的孩子來和自己的孩子進行比較。一個最好的标準就是當你和孩子之間能夠彼此看見，都讓對方感受到滿滿的喜悅以及能量的提升，這才是看見的标準和目的。

鼓勵

對于孩子的微小的進步都要進行鼓勵，學會用信任的眼光和語言去鼓勵到孩子，他的内心才會有更大的自信生出來。他也才有更大的動力和興趣去過好每一天，把每一件事情做到來證明自己的價值和存在。

放手

放手不是放任，而是讓孩子在他的能力範圍内，給他充足的信任讓他去努力的實踐體驗，哪怕他出現很多的錯誤，我們都要讓他有這樣的體驗。一個對生活和學習有體驗的孩子才會有更多的思考，才會有更多的創造，也才會有更多的主動性和動力，因為每個人都願意用自己的行動來證明自己相信他孩子就能夠創造屬于自己的奇迹。

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