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《體積與容積》課後說課稿

——深度感“量”，培養量感

尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的内容是北師大版小學數學五年級下冊第四單元第一課。《體積與容積》課後說課。這是一節關于量感的概念教學課。

量感如何在我的課堂中生根發芽，帶着這些思考，我将從“說研究”“說教學”兩方面展開說課。

一、說研究

教材分析：在此之前，學生2年級學習了“長度”，3年級學習了“面積”，到5年級學習“體積”，可見知識是從“一維”過渡到“二維”，再上升到“三維”，呈螺旋上升的結構，為後面學習立體圖形的體積和容積做準備。

學情分析：在了解了五年級學生共性學情後，我對本班做了以下課前調查。發現感知空間才是學生的真實起點。

教學目标：

知識技能：通過實驗、觀察，感知和理解體積與容積的含義。

數學思考：感受物體體積、容積的大小，進一步發展學生的量感和空間觀念。

問題解決：根據體積與容積的含義，解決生活中的數學問題。

情感态度：知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣，培養探究精神。

教學重難點：體會和理解體積和容積的含義是教學重點。明确體積和容積的異同是難點所在。

二、說教學

在尊重教材的基礎上，我對教材作了以下處理：

1．豐富素材，為概念形成提供整體支撐。

2．優化教材結構，概念從認識空間開始。

教法學法：

教法：情境教學法、實驗操作法、實物比較法、引導總結法

學法：自主探究法、合作交流法、舉例說明法、彙報展示法

教學過程：

（一）感知空間

1．情境引入：同學們：兩個鳥籠，哪隻小鳥更自在呢？還能讓小鳥更自在？

2．活動體驗：把課桌抽屜騰空，伸進雙手摸一摸,再把書放進抽屜,再伸進雙手摸一摸。說說放進書包前後，有什麼不同的感受。

3．聯系生活：讓學生舉例，生活中什麼物體占哪裡的空間？總結：現實生活中，任何物體都占有一定的空間。在感知空間這一大環節裡，通過：看、摸、想，讓抽象的空間可操作、可感受，達到了空間的概念逐漸清晰的效果。

（二）探究體積

1．提出問題：出示情境圖（土豆與紅薯）師：看，誰占的空間大？師：再看，誰占的空間大？通過做實驗探索發現，誰占的空間大？

2．合作探究：學生有以上的方法，分别是排水法、溢水法、下降法、加水法。

3．實驗小結：其實都是物體占了水的空間。引導學生歸納總結：任何物體都占有一定的空間，這個空間有大有小。

4．揭示概念：物體所占空間的大小，就叫做物體的體積。你能聯系身邊的事物說說什麼是物體的體積嗎？你能比較課室裡兩個物體的體積大小嗎？學生能充分利用身邊的物品作比較。

5．對比深化：讓學生直觀感受到雖然硬币形狀改變，但體積不變。再出示擀面皮、切黃瓜的生活實例，豐富學生的表象。在探究體積這一大環節中，讓學生對物體所占空間大小變得清晰可見，對體積含義的感知随之豐滿起來。

（三）認識容積

為了更好解決本節課的重點，我創設套娃的情境，引出容積概念。你覺得哪個娃最特别？一至四娃裡面有裝東西的空間，我們把能裝東西的物體叫做容器。容器所能容納物體的體積叫做這個容器的容積。五娃裡面沒有裝東西的空間，所以五娃隻有體積沒有容積。也就說所有物體都有體積，但并不是所有物體都有容積，容器才有容積。讓學生在課室裡尋找不同的容器，比較容積大小。在認識容積這一大環節裡，我巧用道具、優化教材、讓學生深度學習。

（四）明辨概念

對體積和容積兩個概念深入辨析、強化對比。我找了學生常見的水壺，同學們，請看，這兩個水壺誰的體積更大，學生一眼看出，我繼續質疑，那容積呢？通過倒水實驗證明：保溫杯的容積比玻璃杯的小，也就說體積大的容器，容積不一定大。順利解決教學難點。

（五）練習處理

本着學練融合的原則，我設計了以下練習。習題注重梯度，鞏固重點、突破難點。同時對應課後延伸，包括“閱讀王國”和“生活達人”。讓學生感受到生活中處處有數學。

（六）總結全課

最後，用一個朗朗上口的“趣味口令”和學生總結全課内容。闆書力求簡潔明了，重點突出。

教學評價：教學評價是檢驗課堂學習是否有效的重要标準。通過自評、組評、師評，多方面動态評價學生的發展。回應伊始問題，“量感”如何在我的課堂中生根發芽？縱觀全課，學生在情境中感知量感，在實驗中培養量感，在運用中發展量感。讓量感不僅在我的課堂中生根發芽，還能在學生的生活中開花結果！

我的說課完畢，謝謝！

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