高效課堂有效教學模式設計方案?“五步三查”課堂流程的基本操作方法，我來為大家科普一下關于高效課堂有效教學模式設計方案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

高效課堂有效教學模式設計方案

“五步三查”課堂流程的基本操作方法

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理導學案，達标測評。

“三查”：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組内小展示時；

三查：在整理導學案，達标測評時。

操作詳解

1.獨學

獨學指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要導入新課，并出示學習目标。

（一）創設情境，引出課題：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀态、創設學習情境、建構知識系統等方面。

步驟：

①複習提問導入或課前檢測導入

②預備知識導入

③提出一類問題解決思路導入

④創設認知沖突導入

注意事項：

①時間不超過5分鐘；不提問、不講解、不展示、不點評。

②忌教師展示文采

（二）出示學習目标。導入新課後要明确本節課的學習目标。

步驟：

①從題目引出學習目标

②出示學習目标（小學一、二年級教師讀，高年級學生集體讀學習目标）

③教師解讀學習目标（包括重點）及學習流程

注意事項：1.不能把教學目标當作學習目标：教學目标的行為主體是教師，學習目标的行為主體是學生。2.學習目标叙述要規範：叙述一個完整學習目标必須包含4個核心元素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為标準。即：誰（學生）、學什麼、學到什麼程度、在什麼條件下。目标制定要适度、具體、可測、分層。

（三）獨學

獨學的流程：讀（學案、課本）與畫——思與記——獨立做——标疑惑。獨學的方法：“裸學”（自己看）——助學（借助工具書）——記學（不看資料記憶）——量學（學會舉一反三）。

注意事項：獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子盡量不要響動；獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；遇到與己無關的情況不能分神，更不能擡頭張望；獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點或疑問。書寫要字迹清晰、工整規範，行平列直，切忌潦草應付。

第一次學情調查：在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀态。教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀态是否投入，是否入情入境、入心入神。教師通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀态對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

2.對學、群學

對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組内不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組内相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

對學的流程：分享——求教——讨論——結論或疑惑。方法：對議（共同商議）——對抗（争議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。

群學的流程：幫學——合學——研學——提出班級讨論問題。群學的目的：解決共性問題、發現新問題、探究新問題。

對學與群學，可以合稱為“合學”。

小組合學形式：組長組織并選擇适合本組的形式。（1）組長依次講解，組員傾聽、質疑；（2）組長重點講解，組員發問；（3）潛能生說，中等生補充，優等生總結；（4）中等生講，優等生追問，潛能生提問；（5）獨立思考，争議時讨論。

注意事項：

①小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組；對子交流：把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑；小組交流：把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組内讨論交流；交流時聲音适度，以雙方及組内聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人雲亦雲的依賴心理；嚴禁假交流，随意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工時具體明确，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌遊手好閑。

②問題設計要有層次性。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。

3.展示（第三步和第四步：組内小展示和班内大展示）

展示原則：選擇有價值的問題展示，展錯不展對，不重複展示，潛能生能展示的盡量不叫優等生展示，提倡采用對抗、辯論、質疑等動态展示、同步展示，不要零星展示，要系統展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要隻有“示”沒有“展”。為節省時間，可以把合學與展示同步進行。

展示方法：

展示流程：讀（念所得答案）——背（記下答案内容）——說（用自己的話）——演（通過情景劇等形式表演出來）；

思維層次：寫、說答案——說答案怎麼得來的——說自己是如何思考包括中間遇到的挫折、困惑（思維過程）。

例如習題展示流程：1.題中條件是什麼？是否存在隐含條件？2.題中的關鍵詞是什麼？3.解題的思路是什麼？4.破題的首選切入點在哪裡？5.解此題的關鍵何在？6.題目有何規律？是否可推廣成一類題型？7.這個問題改變設問角度，還會變成什麼問題？8.還有更好的方法嗎？9.命題者有什麼意圖？題目巧妙在什麼地方？

注意事項：展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重複性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組内小展示還是班内大展示，一定重在“提升”。為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。

（1）問題性：所謂問題性展示是指從展示的内容上來講，要展示共性度高的問題，比如易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的内容，這些内容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

（2）層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上有的負責解題步驟或基本思路，有的負責解題方法和疑難解析，有的負責規律總結和問題拓展，等等。

（3）互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等多種形式的互動交流。

（4）創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示低效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成。總之，我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

第二次學情調查：組内小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的内容，靈活調整預設的時間安排。确定大展示的内容、時間，組織全班進行大展示。

4.整理導學案，達标測評

流程：

① 整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），将這些内容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并用雙色筆标記重點内容。學案整理一方面為了知識的落實，另一方面方便學生以後的複習。

②對子檢查。結為對子的學生相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實，尤其是雙色筆标注的問題的落實。

③學習反思或學後記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

④教師根據導學案最後的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達标測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，最終要把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是下一節課反饋檢查的主要依據。

第三次學情調查：教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

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