【新學期·新課标】

光明日報記者 柴如瑾 黨文婷 嚴聖禾 光明日報通訊員 宋志悅

開欄的話

課程是教育教學的核心，體現着國家意志和人民期盼。義務教育課程标準規定課程的性質、理念、目标、内容、實施等，是教材編寫、教育教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據。2022年秋季，新修訂的《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》正式施行。該版課程方案和課程标準描繪了育人藍圖，增強了思想性、科學性、時代性、整體性、指導性、實踐性。為更好推進新課标落地落實，本版即日起推出“新學期·新課标”系列報道，專版解讀新課标之“新”，回應廣大教師、家長和學生之關切。

一座位于楊浦濱江的“雨水花園”，激發了上海市楊浦區平涼路第三小學學生們的濃厚興趣與好奇；一組“會呼吸的雨水花園”跨學科主題學習活動，讓學生們有機會親手設計“雨水花園”，加深對能量循環和生态平衡重要性的理解，講述好“魚兒與菜兒和諧共生的故事”。

在這個過程中，科學與技術、道德與法治、語文、美術、英語等各個學科的教師，在設計圖、模型制作、彙報稿撰寫與表達等各個環節給予孩子們個性化指導。

今年秋季學期施行的《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》（以下簡稱“新課标”），對這種跨學科主題學習活動提出了更為明确的要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。新課标為何如此強調跨學科主題學習？跨學科主題學習與各學科學習是什麼關系？跨學科主題學習難在哪裡又該如何落實？記者就此展開了采訪。

一種綜合學習方式

“怎樣建造一座多功能的橋？”“建橋可以使用哪些材料？”“建橋費用如何計算？”

這些問題的提出不是在建築公司的招标會上，而是在廣東省深圳市鹽田區樂群實驗小學的“建橋之約”跨學科主題學習項目中。由于樂群實驗小學與兄弟學校僅一路之隔卻來往不便，老師與學生們便從這一現實問題出發，語文老師講授課文《橋》，讓學生領悟造橋堅固的重要性；數學老師教學生制作工程造價的統計圖表；科學老師為學生解答與橋梁結構相關的問題……學生們還走出校門，在工程師的帶領下實地考察建橋的可能性。

在參與該項目教學的過程中，樂群實驗小學科學老師宋铮對跨學科學習有了更深入的認識，“跨學科整合往往來源于一個真實的、可研究的驅動性問題，讓學生調動日常學到的知識，集合各個學科的力量解決這個實際問題。”

2022年版義務教育課程方案明确提出義務教育課程應遵循“加強課程綜合，注重關聯”的原則，強調“加強課程内容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科内知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”

那麼，什麼是跨學科主題學習？

華東師範大學課程與教學研究所安桂清教授解讀，跨學科主題學習主要是指基于學生的素養發展需求，圍繞某一研究主題，以本學科課程内容為主幹，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合學習的一種方式。

北京師範大學教育技術學院副院長董豔分析，跨學科主題學習強調個人在參與群體活動中，能夠利用兩個或兩個以上學科領域的知識、信息、理論、方法等來探究具有真實意義的、具有難度和挑戰的、與學科知識應用相關的問題，并能夠整合相應的觀點和思維，提出可行的解決方案，以促進學生對知識的深度理解。

不少家長有一個疑問，既然分科教學繼續存在，新課标為何要強調跨學科學習？安桂清指出，課程整合的重心正從傳統的内容組織方式躍遷至學習方式。“跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式，是素養時代課程整合的重要實施途徑。”

“兒童的生活世界是一個整體，它是不分科的。從學習認知的特點來講，兒童隻有在真實世界和情境中觀察、體驗、探究、交流，才能更好地解決現實中的問題。”長期在教育一線的樂群實驗小學校長王樹宏對此有更加深刻的體會。

對跨學科學習的重視，其實是我國義務教育課程改革中“課程整合”大方向的一以貫之。據安桂清介紹，過去20年，基礎教育課程不僅在課程結構中設置了學科類綜合課程和綜合實踐活動，而且通過倡導研究性學習等學習方式變革，加強課程整合。

學科領域與學生素養之間的關系并非一一對應，而是存在多重交叉關聯，因而，跨學科學習也成為核心素養培育的必經之路。董豔表示，21世紀以來，各國都在積極探索指向培養學生核心素養的教育改革路徑。“核心素養的跨學科性決定了它不能僅從單一學科中得到培養，而應通過跨學科學習，将課程知識與現實情境相聯系，使學生在綜合多學科知識與方法解決複雜現實問題的過程中，培育正确的價值觀、必備品格和關鍵能力，實現三者的有機融合，最終形成并發展核心素養。”

在發展跨學科學習的同時，董豔也強調，“跨學科學習作為綜合學習的方式之一，能夠實現對分科教學的解弊，是對分科學習的補充、鞏固和深化；分科學習是跨學科學習的基礎，隻有學好每一門學科的知識與方法，才能更有效地開展跨學科學習。”

形塑積極主動的學習形态

在河畔聆聽通州兩千年發展史、在五河交彙處手繪地圖、在大橋橋頭測量北運河河寬……北京市通州區潞河中學的“潞河溯源”課程中，學生們化身“小小測繪員”，時而拿起畫筆繪制眼前地貌景觀，時而手持卷尺和三角闆測量大橋高度和河寬，一門課融彙了地理、曆史、數學、語文等多學科知識。

河北邢台市廣宗縣西關小學學生學習機器人編程。王壘攝/光明圖片

令學生們印象最深刻的是測量河寬。這看似是拿尺子量一量的事兒，實際操作卻沒有那麼簡單。“因為數學模型和現實情境之間有很大差别。通過測量河寬，我們把實際問題抽象成了數學問題，讓知識活起來了。”潞河中學教學處副主任、初中數學老師孫寶英解釋道。

目前，全國各地正在探索、創新跨學科主題學習的形式内容。在廣東省廣州市天河區天府路小學，一堂“大美大灣區”課程讓學生有機會學習橋梁發展史和結構知識，并通過3D建模設計和制作橋梁模型；在安徽省合肥市師範附屬小學“陶冶成器”的課堂上，學生不僅能動手制作茶壺，還要了解安徽産茶區、學唱《采茶山歌》、自編舞蹈動作；在湖南省長沙市雨花區長塘裡小學，音樂老師與語文老師、美術老師跨學科聯動，将語文課文進行歌詞改編和整合，并配以生動的圖畫……

然而，也有部分老師和家長對跨學科學習不理解。“課都講不完，還搞什麼活動？”“一個學科的東西都沒搞清楚，怎麼跨學科？”……面對一些不解，孫寶英結合自己參與綜合教學的體驗說：“這樣的認識局限性太大了，跨學科學習對孩子們能力的提升是不可估量的。”

樂群實驗小學的“制作喂鳥器”項目，來源于一場暴雨後校園大榕樹下發生的“小鳥受傷”事件。學生們在宋铮的引導下，調動所學知識思考喂鳥器的懸挂位置、功能、外觀、産品推廣模式等，成為項目的“主人翁”。經曆成立團隊、調查研究、設計圖紙、初步制作、美化、原型測試、綜合評估、産品再造等環節後，學生們做出的成果讓宋铮很驚喜。“他們的自信心得到了提升，表達能力、動手能力、學習狀态也進步很大，整個人的氣質都不一樣了。”

安桂清認為，這種教學模式正是跨學科主題學習“以學習為中心”的優勢所在，“有助于改變學生被動接受的學習局面，形塑學生積極主動的學習形态。”

跨學科學習帶來的積極影響不隻限于學生。王樹宏觀察到，樂群實驗小學的老師們在研究跨學科教學的過程中，很少出現職業倦怠，始終保持着對教育的激情和對研究的熱情。“因為跨學科教學的每一個主題都需要老師自己創造，這能讓老師始終處于研究教育教學的狀态，在不斷解決問題的過程中提升對課程的整合力、開發力和創造力。”

避免“學科拼盤”式教學

如何避免過于簡化的“學科拼盤”式教學？王樹宏認為，從拼盤化到系統化需要經曆一個過程，而跨學科學習的終極目标在于思維和方法的整合，始終以解決問題、培養學生的高階思維為導向。

以促進學生核心素養成長為目的的跨學科教學對教師提出了更高的要求。董豔表示，教師缺乏對跨學科學習及其教學設計的系統理解，缺乏對所需資源的設計與開發能力，這些都是現實存在的難題。

樂群實驗小學的做法或許可以給我們帶來啟發。專家引領式培訓、情境體驗互動式培訓等多種教研培訓方式，讓專家發揮理論與思想引領作用，不同學科的老師們則以團隊協作方式共研跨學科教學，将跨學科教學理念内化到行動中。

發展跨學科學習，需要為一線教師創造“走出去”交流學習的機會。“每當我覺得我們做得挺好的時候，實際上也是我的見識需要更加開闊的時候。”孫寶英坦言，自己也在不斷反思如何讓跨學科學習更加成熟。

安桂清建議，應以學校為主體，引入專業團隊，建立穩定的跨學科培訓隊伍或基地，通過工作坊等形式對教師開展專項培訓，提升教師的跨學科課程開發能力；設置各類跨學科學習中心或聯合教研中心，使之既作為教研組織推進跨學科教研常态化，也作為師資建設組織，促進教師跨學科教學能力的提升。

在芬蘭參加比賽時，宋铮親曆了芬蘭的“現象式學習”場景：學生圍圓桌而坐，老師提出的問題、講授的知識都與現實情境密切相關。這一學習模式強調基于社會現象，将各種學科主題整合在一起，與跨學科學習的内核一緻。在“引進來”的同時，如何将國際經驗本土化亦是學校和老師需要思考的問題。

要實現真正有效的跨學科學習，需要高校專家、一線教師、社會機構和學生家長各方協同努力。董豔提出：“發揮高校專家的理論引領作用，支持一線教師教學方式方法變革；發揮一線教師的教學陣地作用，通過培訓與教研活動不斷提高跨學科教學能力；發揮社會機構的資源供給作用，促進優質教學、教研、學習資源的流通；發揮學生家長的隐性滲透作用，通過聯系現實生活情境，為學生創設跨學科學習的機會。”

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