參加一兄弟學校的省級立項開項活動，讀到項目的關鍵詞：“體驗——表達”。項目表述，從信息獲得到加工處理，再到信息呈現，邏輯很很完整。作為一名曾經的語文教師，對“表達”當然是一眼看中，“會講故事”應該是現代人的核心素養。但作為一名現在的特教老師，對“體驗”卻是更加關注，這是如何學習的領域。

思考且動筆，又一次感覺到自己學習渠道與資源的缺乏。不過，也對自己敏感的思維生發點還是比較滿意。學習不足、先天不足，還有許多的問題自己是找不到答案的，或者說在現有能找到的結果中，自己也不能判斷是不是正确的。有一些搜索結果是與自己的想法一樣，但自己也不能“适用即真理”。如體檢與學習是什麼關系？我讀到了心理學的體驗式學習，那還有什麼式的學習呢？現實意義上，我一直認為學習是人或動物的一種本能，學習是無時無處不在。體驗，就是親身經曆，是不是就是本能式的學習，就是這一種無處不在的學習方式？當然很多時候屬于非正式的學習。

自身，客觀存在；體驗，客觀存在，學習，客觀存在。是不是可以認為，隻要親曆，就有體驗；有了體驗，就有學習。隻是體驗的對象，體驗的程度，體驗的成果往往因人而異，直接決定了個體學習能力、學習水平與學習效果的不一樣。體驗作為一種與“親身”相伴的客觀存在，其實會有被動的、無奈的、不愉快的、不陽光的體驗，也就是說體驗有好歹之分。而且很多時候，我們的生活體驗是不太好的。孩子不開心，家人不幸福，往往都是與體驗有關。“凡人”煩！

從現代教育理念來看，我們強調體驗，我們加強體驗，往往是與直接經驗獲得有關。體驗式學習，相對于講授式教學而存在，應該是育人方式的改變。但問題是，孩子置身于講授為主的課堂，哪怕是靜坐神遊，體驗也客觀存在的。隻不過他親身體驗的不一定是書本上的知識，可能是書本的味道，可能教師的談吐；體驗的感覺可能是無味，但也可能是有趣。隻是意識存在，體驗就會存在，學習就會存在。很多時候，我們的體驗或學習還是無意識的，甚至是無法拒絕的。

所以面對“體驗”這一涉及學習方式的客觀存在，我們要做的應該是引導，應該是幹預。可喜的，我們能關注體驗，說明我們已經不隻重視知識或結果，已經更加注重感受、過程與印象。如此思考，體驗幹預也就有了方向：要讓孩子的生活更加的豐富，行萬裡路、讀萬卷書；要喚醒學生主動體驗的本能，強化學生積極體驗的情感；要引導學生體驗思維與體驗表達的邏輯，提升體驗認知能力，優化體驗情感的價值。用表達來促進體驗的主動性、正向性、邏輯性、藝術性，是個好主意。

體驗即學習，學習從體驗開始。體驗無處不在，學習無處不在。也不知道這樣說對不對。

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