摘 要：對B市教育學會“十四五”開局之年2021年度中小幼教師申報立項的4036項一般課題選題進行分析發現，選題熱點集中在教學策略與創新、課程改革與探索、活動設計與實施、學習方式與品質、專題教育實施與滲透等主題，呈現出問題導向鮮明、選題覆蓋面廣、骨幹教師為主、重在行動研究、成果形式多樣的特點。

為進一步提升教師科研課題選題質量，須注重引導方向和取向，明确研究目的；區分研究與工作，增強研究意識；培訓與研究結合，提高科研素養；重視共同體建設，提升研究質量；完善制度與保障，鼓勵研究實踐。

關鍵詞：高質量發展;教師科研;選題熱點

作者簡介：黃曉玲，北京教育科學研究院研究員、博士，主要從事課程與教學論研究。

基金：國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學一般課題“高考改革試點省份高中學生選課選考追蹤研究”(課題批準号：BHA190136)的成果。

參考文獻引用格式：[1]黃曉玲.當前中小幼教師科研課題選題熱點分析[J].福建教育,2022(28):37-43.

2021年是“十四五”開局之年，廣大中小學和幼兒園教師積極參與基礎教育高質量發展重點、難點、熱點等問題研究，切實推動相關政策落實和實踐問題解決。

B市教育學會是中小幼教師廣泛參與的教育學術團體，覆蓋學前和中小學所有學科，學會每年開展課題申報和研究工作，助推中小幼教師專業成長。

我們運用質性分析軟件Nvivo12.0對B市教育學會2021年度申報立項的4036項一般課題進行詞頻分析和編碼統計，探析高質量發展視域下中小幼教師科研課題選題熱點和呈現特點，并提出進一步提高教師科研課題選題質量的建議。

2021年度B市教育學會共立項一般課題4036項，其中學前1175項、小學1356項、初中675項、高中606項、中職48項、跨學段176項。

對立項課題的選題進行分析，詞頻統計100次以上的有52個關鍵詞，詞語雲集中顯示在“研究”“實踐”“教學”“小學”“策略”“幼兒”“課程”“活動”“學習”“教育”十個關鍵詞上。

從研究性質看，基本為“實踐研究”；從學段看，主要集中在“學前”和“小學”；從主題看，經開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼研究，發現其集中在五大主題：教學策略與創新、課程改革與探索、活動設計與實施、學習方式與品質、專題教育實施與滲透。

學前階段選題主要集中在活動組織與實施、遊戲設計與組織、幼兒發展與能力培養、課程建設與資源開發、學習品質與學習方式、家園協同與幼小銜接、教師工作與專業發展七大主題上。

(1)活動組織與實施。主要在閱讀、藝術、體驗、勞動、數學、科學、生活幾大領域，同時突出主題活動和區域活動。

(2)遊戲設計與組織。主要突出遊戲化教學，包括體育遊戲、區域遊戲、角色遊戲、戶外遊戲、主題遊戲、民間遊戲、自主遊戲和遊戲建構。

(3)幼兒發展與能力培養。涉及核心素養的多個方面，在關鍵能力上關注多種能力，探究能力、語言發展和體質與體能尤為突出；關注品格和品質的多個方面，自主性發展受到重視；行為與習慣、情緒與情感和心理發展也受到一定關注。

(4)課程建設與資源開發。除了集中在課程本身外，還關注課程資源的開發和利用，包括學具材料、資源開發和環境創設，在資源開發和利用中尤其突出繪本和故事的育人價值。

(5)學習品質與學習方式。突出深度學習、主動學習以及學習品質。

(6)家園協同與幼小銜接。突出家園的協作育人、有效銜接的指導和實施、幼兒園對家長的指導。

(7)教師工作與專業發展。突出對教師教育教學活動的指導，以及創造條件、加強指導以促進教師的專業發展。

表1 2021年度B市教育學會小學階段立項一般課題關鍵詞編碼主題

注：次節點中的（）代表與前一次節點有包含關系，但在選題中尤為突出，故單獨列出，下同

小學階段主要集中在教學改革、學生發展、課程建設、學生學習四大主題(見表1)。

(1)教學改革。包括三個方面，一是總體性的教學改革，集中在課堂教學創新、學科教學改革、有效教學策略等方面；二是學科專題内容的教學，包括不同學科的模塊内容、單元内容等；三是具體教學方式的運用，單元教學、深度教學、混合式教學較為突出。

(2)學生發展。一是總體上研究學生發展核心素養；二是側重核心素養的相關要素，關鍵能力要素尤為突出，特别是思維發展；三是學科核心素養得到重視；四是核心素養的身心健康也有體現。

(3)課程建設。一是總體上的課程創新，課程融合、文化傳承、統編教材主題尤為突出。二是學科課程方面，語文、數學、英語三科關注度較高，語文閱讀教學備受重視；其次是體育、科學、美術、音樂、道德與法治、藝術和勞動，活動課也受到關注，包括學科實踐活動、綜合實踐活動和主題活動等；三是課程資源的開發和利用。

(4)學生學習。一是學生的學習方式，深度學習、項目學習、探究學習等受到重視；二是學習品質，包括學習習慣、學習效率等；三是學習評價，包括表現性評價、學業評價、綜合素質評價；四是作業，包括作業設計、作業的有效性等。相對而言，家校協作和教師專業發展雖也受到一定關注，但相對于教學而言受關注度較低。

表2 2021年度B市教育學會初中階段立項一般課題關鍵詞編碼主題

初中階段主要集中在教學改革、學生素養、學生學習和課程建設四大主題(見表2)。

(1)教學改革。包括三個方面，一是學科教學創新，主要從學科課堂教學改進、教學創新的角度進行選題研究；二是針對學科專題内容的教學；三是教學方式的創新，包括項目教學、議題式教學、混合式教學，集中在單元教學上。

(2)學生素養。主要是學生發展核心素養和學科核心素養兩方面，在學生素養方面，尤為突出思維發展和關鍵能力，核心素養的正确價值觀、必備品格方面相對較少。

(3)學生學習。主要關注學習方式的多樣化，包括體驗學習、混合學習、專題學習、自主學習、研究性學習、合作學習，深度學習、項目學習和探究學習尤其受到重視；學生作業的設計和完成也比較受關注。

(4)課程建設。一是課程的創新方面，突出校本課程、特色課程、主題課程的開發，尤其是融合、整合類課程開發，重視文化傳承及其育人價值的挖掘；學科課程方面，語文、數學、英語學科相對突出，其他中考考試科目和活動課程相對比較均衡，音樂、美術、勞動受關注度有待提高。此外，教師專業發展也受到一定關注。

表3 2021年度B市教育學會高中階段立項一般課題關鍵詞編碼主題

高中階段主要集中在教學改革、學生素養、學生學習和課程建設四大主題(見表3)，與初中階段類似。

(1)教學改革。包括三個方面，一是學科教學創新；二是針對學科專題内容的教學，特别是語文學科較為突出；三是教學方式的創新，單元教學突出，同時注重問題情境的創設，注重引導學生在真實情境中解決問題的研究。

(2)學生素養。主要是學生發展核心素養和學科核心素養兩方面，尤為突出關鍵能力、思維發展和閱讀素養。

(3)學生學習。主要是關注學生學習方式的多樣化，深度學習、項目學習和探究學習受到重視。

(4)課程建設。一是課程的創新方面，突出校本課程、特色課程、主題課程的開發，尤其是融合、整合類課程開發，重視文化傳承及其育人價值的挖掘，同時高中新教材及部編教材使用受到關注；學科課程方面，數學、英語、地理、語文學科相對突出，語文學科任務群教學備受關注，其他高考科目除思想政治外相對比較均衡，體育、音樂、勞動受關注度有待提高。此外，教師專業發展也受到一定關注。

表4 2021年度B市教育學會跨學段立項一般課題關鍵詞編碼主題

中職階段選題主要集中在：

(1)課程建設。包括課程思政、課程實施創新、專業課程創新等。

(2)教學改革。包括單元教學、專業課程教學、融合式教學(産教融合、線上線下融合)。

(3)專業建設。主要突出專業及專業課程建設、人才培養模式。

(4)學生發展。主要突出核心素養、學科素養和職業素養。

跨學段課題主要集中在教學改革、學生學習與發展、課程建設、專題教育、學校發展、教師專業發展六大主題(見表4)。

(1)教學改革關注學科教學創新、學科專題内容教學以及教學方式的多樣化。

(2)學生學習與發展集中在學習方式多樣化、學生關鍵能力和素養發展。

(3)課程建設集中在課程創新，特别是一體化課程、一貫制學習課程創新、活動設計和資源開發上。

(4)專題教育較為集中，傳統文化教育、人工智能教育、勞動教育、創新教育、心理健康教育、國際理解教育受到重視。

(5)學校發展方面，一體化建設、集團化辦學和區域學校發展受到關注。

源于教育學會教師群體性社團特點，學會課題就性質而言為實踐研究、應用研究。中小幼教師身處教育教學實際發生過程，研究為了實踐、基于實踐、在實踐中展開。

問題解決的研究取向和實踐發展的選題空間是中小幼教師科研的鮮明特點，但言易導緻教師研究與工作不分，混淆二者的性質和邊界。将科研選題及其論證看成工作任務分解和實施，這是中小幼教師選題中的常見現象，有待進一步把握研究特點，規範、準确呈現課題選題。

課題選題涉及教育教學、課程建設、學生學習與發展、教師發展、資源開發、家校社協作、區域學校發展等領域，覆蓋基礎教育各學段、各學科，還有跨學段、跨學科課題。

從選題熱點看，專題集中在教學改革、學生學習與發展、課程建設三大領域，體現了對“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題的追問和研究；同時也回應當前改革熱點，如學生核心素養培養、教與學方式創新、課程整合與創新以及中華優秀傳統文化教育、勞動教育、人工智能教育、國家安全教育等專題教育，家校(園)社協同、全員全程全方位育人機制建設、減輕學生作業負擔和培訓負擔等教育高質量發展的重點内容。

雖然如此，由于一線教師大多基于本職工作的研究視角，加之自身專業素養、學校科研氛圍、教育發展水平等的差異，選題中為問題而問題、混淆現象與問題、問題剖析不清等情況并非個例，有待進一步拓展研究視角，延展選題的比較空間，進而抓住真實問題、本質問題和适切性問題開展針對性研究。

學會課題面向一線教師，以高級和中級教師為主，申報者多為學校、學科骨幹。研究者有較強的問題意識和豐富的實踐經驗，基于對教育教學規律和新發展階段基本要求的把握，以立德樹人和學校教育實踐中面臨的真實問題為載體，展現鮮明的研究取向、研究水平和風格特征。

不少課題組建了合理的研究共同體，體現教師個體與團隊互動的特點。目前課題團隊主要為校内學科組或備課組等正式或非正式團體，為規範研究過程、提升研究水平，還有待根據課題研究需求進一步着眼于共性問題、難點問題，合理規劃研究團隊結構，特别是組建跨學科、跨校、跨學段以及不同性質機構人員參與的異質團隊，将課題研究的過程也作為團隊成員相互學習、彰顯優勢和特色的過程，讓團隊成員在協同攻關、提升研究質量中實現專業發展。

一線教師研究重在問題解決和微創新，針對實踐問題嘗試運用多種方法推進課題實施，但總體而言，以基于工作實踐、以工作為載體、在工作中研究的行動研究為主。

從方法角度看，課題研究還需進一步增強方法選擇的适切性和運用的規範性。對行動研究、調查研究、案例研究、文本分析等教師普遍使用的研究方法，需進一步明确适用研究内容和操作過程，确保獲取全面、真實、有效的研究數據和證據，進而提升研究質量和支持成果的可借鑒性、可推廣性。

教師研究以工作過程為基本内容和載體，相對于文獻研究和材料的總結提煉，過程研究更為突出；相對于專業研究人員的成果産出，其成果形式也更多樣，包括教育教學設計、活動案例、課程方案以及典型經驗等。

正因如此，申報人需進一步明确針對主題的較為集中的研究成果及其呈現形式，同時要區分過程材料與研究成果，加強對過程材料的分析、整理和轉化，突出過程和行動背後的思想、觀點和理論依據，增強成果的解釋力和說服力。

三、提升中小幼教師課題選題質量的策略

教師是專業人員，研究是教師工作的重要方式，也是提升教師工作效能感的重要途徑。為教師提供研究機會，引導教師在實踐中抓住真實問題、針對改革與發展的重點難點等問題進行研究，是教師工作、教師專業發展的應有之義。

課題發布與管理機構、學校、教師個人對教師研究的作用和意義需進一步形成共識，在課題申報中引領方向，明确研究取向，促進教師将崗位工作、研究興趣與教育改革發展結合起來，以研究為引領促進基礎教育高質量發展，促進教師隊伍水平提升。

研究意識是對研究是什麼、為什麼和怎麼做的基本認識和敏銳把握。教師是教育科研的重要群體，基于專業工作的科學性要求，課題研究中教師需進一步區分研究和工作，并在此基礎上基于問題解決目标做好研究與工作的結合和促進。

區分研究與工作的性質與屬性，是為了更好地促進研究為工作服務，以工作支撐研究，體現二者在動态互促中的共同提升；另一方面，教師在工作中應提升研究意識，以研究的思維和規範要求高質量推進專業工作開展。

研究是教師作為專業人員的重要工作内容和工作方式，科研素養在教師專業發展中的重要性日益突出，但教師區别于專業科研人員。教師科研素養需要在工作中經過培訓與實踐相結合，在理論、實踐與經驗、反思的交融中提升。

研修部門、學校需針對教師科研素養的現狀和發展需求，針對性開展培訓，最有效的方式是帶領教師在行動研究和工作過程中實踐和積累，研修一體，讓教師在親曆研究過程中不斷反思、總結，不斷提升問題意識和科研能力，在成事中成人。

教師是在團隊中成長的，課題組是基于研究任務組建的相對正式的共同體，是教師專業發展中非常态但又主題、任務明确，專業性強、要求較高的團隊，在教師的學習、研究和工作中發揮積極促進作用。

課題負責人需用心組建團隊，做好研究内容設計與任務分工，協調個人專業優勢，發揮成員在課題研究中的主動性、創造性，一方面是為提高研究質量打好基礎，另一方面是建立學習共同體，增進相互之間的交流和學習。

研究作為教師的工作内容、工作方式，常态化開展需要制度、條件保障，需要有濃厚科研氛圍。目前各級學校科研制度基本健全，也有專人負責具體組織和管理，但在重視程度、保障條件和科研氛圍，特别是在研究成果的轉化和應用上，仍存在較大差異。

學校應從創新教育教學實踐、引領教師專業發展、提升學校教育質量角度，進一步完善制度、創造條件，注重文化引領和氛圍營造，鼓勵教師将工作與研究結合起來，将研究作為工作方式，積極開展常态化的創新研究，提升實踐工作的專業水平。

主管部門可遴選優秀成果，組織系列、專題的發布會、交流會、培訓會，為更多教師提供學習、觀摩機會，更大限度提升課題和成果的效益，提升區域教師科研的整體水平。

總之，隻有樹立了正确的申報觀、精心選擇選題、提高論證技巧，并持之以恒，磨練科研基本功，積累科研成果，最終就一定能修得正果，獲得國家高級别項目申報的成功。

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