如果在這段時間，你發現身邊的大學老出現易燥易怒、意志消沉、時常“吐血”、自言自語等症狀，不用懷疑，他應該正在指導學生論文……

又是一年導師和學生的“相愛相殺”畢業季

前些天，微博上有人投稿自己老師發的朋友圈，真的是讓很多指導論文的大學老師無比贊同。

每年畢業季就是大學畢業生和論文指導老師相愛相殺的時刻。可以說大學生被畢業論文“折磨”得心力交瘁，而且期間最怕的就是指導老師的突然“關心”。因為老師一“關心”，他們就覺得自己的論文是不是出了問題。

而指導論文的大學老師吐槽功力更是一日千裡，因為真的是不吐不快：

@香芋味：學生畢業論文的初稿，基本都是大學老師吐槽論文的素材，每次學生眼巴巴地等着初稿建議，我都好想大筆一揮，給他寫上四個字：從頭再來。

@燈等燈等燈：很多本科畢業論文乍眼一看不咋地，仔細一看，還不如乍眼一看。而且看了不改吧，職責又在那裡，改了吧，感覺白頭發越來越多，整體頭發越來越少怎麼辦。

@天亮了：隻想問論文修改意見的紅字比學生論文的黑字要多是一種怎樣的體驗？

@思考人生：你熬夜點燈辛苦給出的修改意見，學生的解決辦法竟然是把部分有修改意見的原文删掉。問為什麼删掉，學生理直氣壯地說，“老師，我确實不知道怎麼改，想來想去，不如删掉。”

@伐開心：我學生的論文從選題到開題報告再到論文成稿，裡面全是我的汗水和心血，我就差把論文作者的名字改成自己的了。

……

（據說，每年畢業季的時候，指導論文的老師都會聚集在一個群裡面，吐槽自己指導畢業論文裡遇到的各種“奇葩”事。）

大學生的畢業論文怎麼總是被“嫌棄”？

大學生畢業論文年年被吐槽，常常被嫌棄——“論文一點邏輯思維能力都看不到”“連開題報告和摘要都寫不好”“無病呻吟，亂七八糟”……

很多大學生聽到這樣的評價有時候無法反駁，但是他們也覺得憋屈。雖說他們從小學開始就寫作文，但是作文的寫作方法和帶有學術性的畢業論文區别很大。進入大學之後更是沒有做過論文訓練，相當于在寫畢業論文前他們基本沒有一點寫論文的基礎。不知道怎麼寫，不知道怎麼做，是他們寫論文前的直接感受。在這種情況下，大學生寫的論文質量如何，其實是可預見的。

對此，學生自黑說：“老師說我寫的是垃圾，我也知道我寫的東西是垃圾，但是我想說的是，這已經是我很努力寫出來的垃圾論文了。”

數據鍊接：

麥可思數據顯示，2017屆本科畢業生中讀研的人群認為母校本科學術準備最需要改進的地方是“研究方法”（53%），其後是“學術批判性思維能力”（52%）、“專業基礎課程知識”（45%）、“文獻檢索與總結能力”（45%）。

2017屆本科院校讀研的畢業生認為

母校本科學術準備需要改進的地方（多選）

數據來源：麥可思-中國2017屆大學畢業生培養質量跟蹤評價。

不過，值得一說的是，如今越來越多的高校開始重視對學生寫作能力的鍛煉。比如去年5月，所有清華大學本科新生的課程表上都增添一門共同的必修課——“寫作與溝通”，這一度引起網友熱議，有網友呼籲這門課程可以全國推廣。此外，浙江農林大學也開設了“大學寫作”課程，教務處将其列入學校重點建設的優質通識必修課程。

用大學四年教寫作

大學生的寫作問題令人擔憂，有人在思考怎麼提升大學生的寫作能力。但有專家指出，諸如寫作能力等軟技能的提升很難通過一門課程就能完成。有沒有可能将寫作培養拉長至整個大學階段？若能将寫作訓練和專業課程相結合，讓每門課上教師布置的寫作作業成為培養學生書面表達、思辨、溝通能力的途徑，或許能夠實現這個目标。

卡内基•梅隆大學的“闡釋和論證課”就是專為一年級學生開設的寫作課程，它向學生介紹了撰寫論點的全過程。在課程中，學生學結和分析問題中的論點，以便創建自己的論點。在構思、撰寫和修改自己的文本的過程中，學生要學習如何讓這個過程帶有反思性和策略性。

但考慮到這類寫作課無法為學生提供各種寫作類型的指導和實踐，學校還建議将寫作訓練納入專業教學中。而卡内基•梅隆大學愛伯利卓越教學中心提供了一些建議。

如何将寫作納入專業課程卻不增加負擔？

為了讓學生學會寫作并寫得好，教師需要增加寫作的數量和頻率，經常改變作業的類型，并為學生的表現提供反饋。但同時也要考慮不能過度增加教師工作量或學生的負擔。解決這個問題的一種方法是考慮将“小作業”和“大作業”相結合。

“小作業”通常可以指寫作和評分，這是非正式的練習，包括日志記錄、閱讀概要、論點總結。它的目标不是寫作本身，而是讓學生思考、反思和理解更多課程材料。“小作業”減少了學生寫作上的焦慮，因為在磨煉技能的同時并不會對自身成績産生嚴重影響。

相比之下“大作業”是比較正式的寫作。在這類作業中，學生要對書寫的各個方面負責，從清楚地表達一個論點到文通字順、沒有語法錯誤，再到寫作風格的把握。這些作業的目标往往是評估學生對材料的理解，對學生如何表達自己的理解進行評價，并為學生提供撰寫專業領域文章的實踐機會。

如何有效且高效地回複學生的作業？

為學生布置了作業，自然就需要對學生提交的作業進行反饋。以下三種反饋形式可供教師選擇使用。

■ 評價學生的作業

在理想情況下，對學生作業的評價應該既有建設性，又不會給教師帶來太多工作上的負擔。因此有幾點需要注意。

首先，從長遠來看，過分強調糾正學生的語法錯誤并不是一個好主意。如果作業的語法錯誤太多，要麼退給學生自己修改，要麼隻是指出錯誤不做修正。第三種選擇是對一個段落進行修改而不是通篇修改。

其次，并非所有的作業都需要對細節進行評價。比如對“小作業”隻需做一些總結性的評價，或者提前向學生明确指出他們隻會收到對論據的反饋。這有助于學生專注于他們寫作的一個方面。

再次，不建議提出整篇文章中所有存在的問題，而是側重于提出其中一兩個實質性的問題。因為太多的評論實際上可能讓學生抓不住重點，隻關注細節上的修正，而不解決重要的結構問題。但這不意味着可以接受過多的語法錯誤，教師可以指出希望學生更多地在寫作中做好自查。

■ 創建評價标準

在評價較為正式的“大作業”時，通常需要教師創建一個評價标準，它要對文章各“組件”（如組織結構、論證邏輯、文法語法）和每個部分展示出來的水平有明确的描述。評價标準可用于向學生傳達他們作業的水平，以及高質量的寫作需要達到什麼水平。并且如果能在學生寫作之前分享這些信息，将有助于他們完成作業。

■ 同學間相互評價

除了教師親力親為，還可以讓同學互評作業，實現雙赢。因為在幫助同學查找問題的同時，學生也能更好地為自己的寫作“診斷”。不過有效的同學互評也需要教師精心籌劃，否則做得不好會适得其反。

将寫作訓練納入專業教學，可以讓學生寫作軟技能在大學期間獲得提升。事實上，這個做法對專業學習也是有益處的。

卡内基•梅隆大學名譽教授理查德•楊博士就認為，寫作活動從多種渠道為學生獨立思考和學習做出貢獻，所以在講授和學習一個學科領域的知識時，它能發揮重要作用。

此外，各個學術領域的一個顯著特征是它們由語言創建、維護和改變，并且在很大程度上是通過書面語言來實現的，因此如果學生要更好地學習，掌握各學科的專業寫作自然也就成為十分必要的事情。

本文整理自麥可思研究、網絡，轉載請标注來源。

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