有這樣一所被花花草草包圍的幼兒園。園長、教師、孩子、家長都對幼兒園的植物做了精心設計和培育。院子裡不僅有梅蘭竹菊、銀杏林，還有荷花池。所有牆角均長着各種植物，有散尾葵、鵝掌柴、龜背竹，還有許多野草。園裡随處擺放着孩子們的寫生闆、畫架，裝果子的小籃小筐。就連頂樓也被開發出一片多肉天地。一樓每個班級都有一塊入戶小花園，低矮的栅欄，園裡植物長勢喜人……

期末的一場主題裝扮秀中，孩子們将自己打扮成各種植物種子、花朵、果實，演繹了“拇指上的多肉寶寶”“我班門前的荷花池”“蒲公英”等。大自然的美，被孩子們展現得淋漓盡緻。

這所讓人印象深刻的幼兒園引人思考：幼兒園的環境究竟能給孩子們帶來什麼影響？

幼兒時刻在受環境的熏陶

環境是幼兒生活和受教育的場所，它直接影響幼兒的情緒和情感。兒童與環境的關系異于成人與環境的關系。成人欣賞環境可以記住它、回想它，而兒童對環境有一種神秘的吸收力。凡是在周遭環境中看到的、聽到的，都将化為他們心靈的一部分。

陳鶴琴說：“愛美是兒童的天性，當兒童跑到一個優美的環境裡面，看看四周是蒼翠的樹木、鮮豔的花朵，還有各種有趣的小動物，眼前是一幅美麗的畫面，試想他會不會發生一種美感和愉快的體驗？”因此，環境是最好的審美教育載體，我們要創造條件，讓孩子在園有機會感受到各種美的事物、美的景象，鼓勵孩子在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗和素材，然後用自己喜歡的方式去模仿或創作。

幼兒園的美包含多種因素

幼兒園是需要美的，但這種美不單是視覺上的漂亮、好看，更是适合孩子、吸引孩子，讓孩子在其中獲得美的感受、美的體驗，甚至是創造美的能力。一所美的幼兒園包含多種元素。

美的幼兒園，首先要有自然元素。“最美的幼兒園就是走進去像大自然一樣，裡面有很多花草樹木，它們一年四季有明顯的變化。”“最美的幼兒園有很多花擺成的迷宮，看看小朋友能不能從花迷宮裡走出來，還要有很多小蝌蚪，可以讓小朋友去撈。”“最美的幼兒園有大大的操場、綠綠的草地。”……

在詢問孩子最美的幼兒園是什麼樣子時，無一例外，他們都提到了“自然”。孩子是熱愛自然的，他們天生對大自然中的各種事物充滿好奇、同情和共鳴。無論是花草帶來的愉悅、蟲鳥帶來的驚奇，還是流水引發的想象，都會給孩子帶來精神世界的充實。因此，幼兒園應當給予孩子在豐富的自然環境中活動的機會。

其次，美的幼兒園整體上要協調。環境是否美觀，很大因素在于整體的協調感，比如色彩柔和、物品擺放有序。

特别值得一提的是幼兒園的牆壁，它通常是展覽的背景幕布。活動室的牆面多人使用，有老師、保育員、孩子，因此牆面堆積着各種物品。當牆上内容太多，就會給人造成視覺轟炸的感覺。

蒙台梭利認為，真正的美建立在簡潔的基礎上，孩子活動的環境在視覺上要協調、生動、美觀、大方，但又不顯得過分刺激和淩亂。環境應該顯得平和而有滋養力，使孩子樂在其中。

同時，幼兒園的色彩也要協調。比如，作為展示幼兒作品的牆面或底襯一般采用中性色或冷色調，因為孩子的作品會比較大膽地使用鮮豔色彩。

另外，在一個活動室空間内，顔色不能超過三種，并且要有一個主色調做統領。裝修時，活動室牆面、家具和地闆盡量使用中性色或淺色。

再其次，幼兒園的美是一種靈動的狀态。孩子是好奇的、好動的、好新鮮的，環境中的美也要有吸引、刺激孩子的地方。這些有賴于我們精心設計，比如，巧妙地在某處做些分隔、連接，形成小洞、小場所，讓孩子有享受獨處的空間。

比如，某幼兒園根據孩子們的建議，在二樓走廊上找個點，設置了一個彎彎曲曲的滑梯，出口連接到一樓操場，這對孩子來說就十分有趣。另外，靜态的物種也可以活躍起來。比如操場上的大樹，就可以成為孩子很好的遊戲夥伴，類似攀爬、采摘類的遊戲都可以開展。這樣，樹就“動”起來了。

園所環境與幼兒需求仍有距離

幼兒園環境的美感很重要，然而在實踐中，我們看到，一些幼兒園，包括建築外觀設計、内部裝修、空間布局等，離孩子的需要仍有差距。

首先，缺乏對園所文化環境的整體思考。一些園所對自身文化定位不清，幼兒園缺乏一種價值觀的引領，環境就缺少“主心骨”。比如在一所幼兒園，我們看到環境文化的整體設計看似豐富多彩，但深入了解後，就發現與孩子的發展是“兩張皮”的。這樣的幼兒園環境缺少内涵，當然也沒有美感。

其次，環境創設缺乏兒童本位。一些幼兒園裡，我們發現環境創設往往是成人在唱主角。比如教師包辦所有的環境創設，精美的裝飾、精緻的手工，然而成人的審美與視角，以及成人代勞往往限制或剝奪了孩子感受美、創造美的機會。與此同時，一些幼兒園環境人工因素占比太大，比如所有地方都鋪上了塑膠或者地闆，沒有一片草地，沒有一個山坡，甚至沒有小水池。孩子熱愛自然的天性很難得到釋放。

再其次，缺乏美學素養和藝術表現能力。比如幼兒園色彩搭配無序、花哨，教師錯誤地認為顔色越多越美，顔色越鮮豔孩子越喜愛。如幼兒園建築外牆喜歡用紅黃藍綠大面積粉刷，或者室内某一面牆上色彩過多，不但不美，而且會分散孩子的注意力。

給幼兒自己創設環境的機會

孩子是幼兒園的小主人，園所的環境設計，首先要充分傾聽孩子、了解孩子，并且充分地信任孩子，把空間适度留白，讓孩子自己進行環境的美感打造。

比如，我們幼兒園一樓大廳的環境創設，以往通常由教師做總體設計，然後去各班級收集相關主題作品進行布置。但去年秋天，教師嘗試把這塊“黃金寶地”留給大（1)班孩子。一聽到這個任務，孩子們都有些驚訝，但很快就由驚訝變為驚喜。

教師先組織大家讨論要展現什麼主題内容，孩子們不約而同地想到了秋遊去看過的菊花展，教師同意了孩子們的想法，接着讨論“怎麼展出菊花”。有的孩子說要有假山，那裡菊花品種最多，最漂亮。還有的孩子提出要有擺花的層架，菊花應高低錯落擺放才好……

教師又提出了難題：“幼兒園裡沒有那麼多菊花可以展出怎麼辦？”孩子們紛紛出主意：可以去買，可以去借，可以自己畫，可以動手做……接着孩子們開始菊花寫生、觀看菊花的視頻、制作菊花。因為任務在身，大（1)班的孩子還遷移玩遊戲的經驗，進行小組分工并分配任務。有的做假山，有的畫設計圖，有的畫水墨菊花，有的手工制作菊花。最後，他們用了三天就把“我們的菊展”布置起來了，豐富美觀的内容，讓教師眼前一亮，這一環境創設也成了幼兒園一道亮麗的風景線。

因此，在園所環境設計上，一定要避免園長“一言堂”，或以園長自身的審美好惡統領一切。與此同時，教師也應不斷提升自身的審美品位與美學素養，隻有這樣，教師才能在日常活動中，把美潛移默化地傳遞給孩子。

《中國教育報》2020年03月15日第2版

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