引導學生參與文本的創作?新學期開學，深圳市建文外國語學校給學生準備了一個别開生面的開學禮：校長裴光勇給全校100名學生贈送了1000張閱讀卡，這些閱讀卡是暑假期間本校教師根據學校統一要求精心創作而成的，今天小編就來聊一聊關于引導學生參與文本的創作?接下來我們就一起去研究一下吧!

引導學生參與文本的創作

新學期開學，深圳市建文外國語學校給學生準備了一個别開生面的開學禮：校長裴光勇給全校100名學生贈送了1000張閱讀卡，這些閱讀卡是暑假期間本校教師根據學校統一要求精心創作而成的。

在上學期總結會上，裴校長給全體教師布置了一項特殊的暑假作業——每位教師創作10張閱讀卡，還以身示範，與教師做了創作閱讀卡片的經驗分享，教師們備受鼓舞。

編寫流動閱讀卡是建文外國語學校推行師生大閱讀的一項重要舉措。閱讀卡片分為小學、初中、高中三個層次，不同層次内容各有側重，小學生側重趣味性閱讀，初中生側重知識性閱讀，高中生側重品位性閱讀。内容涉及人文學科、社會學科、自然學科、藝術學科，還包括美文欣賞、名人故事、學科拓展、科技前沿等。

之所以冠以“創作”二字，是因為這是一項創造性勞動，它凝聚着創作者的智慧。裴校長介紹了三種方法：一是摘，即抄錄，如片段摘抄、美文摘錄。他以當代著名散文家席慕蓉《桐花》為例，展示了片段摘錄并加賞析的閱讀卡片。二是編，即重組。裴校長展示了《富蘭克林自傳》的閱讀卡片，這段348個文字來自三種介紹，然後将三種介紹文字進行重組，形成了全面、精準的關于富蘭克林的介紹。三是寫，即表達。比如《楊振甯傳》這本書裡沒有内容提要、前言和序，裴校長讀後提煉出了内容概括和推薦語：

内容概括：楊振甯出生于安徽合肥縣城。他從小天資聰穎，勤奮好學；不但因“宇稱不守恒”成為諾貝爾獎獲得者，而且還有被物理學界普遍認為的最高成就：楊-米爾斯場理論。他既是一位科學家，又是一位好老師、好兒子、好丈夫和好父親；他不僅是獲得諾貝爾獎的第一位中國人，而且是中美關系松動後回國探訪的第一位美籍華裔科學家。他為促進中美文化交流和中美人民相互交往，為促進中美建交、人才交流與科技合作作出了重大貢獻。他懷着對祖國的一腔熱忱、對科學的不倦追求，一刻不停地向前走。90多歲高齡，依然還在關心祖國科學事業的發展和人才培養。

推薦語：讀《楊振甯傳》，會産生極為強烈的民族自豪感，因為楊振甯從小學到大學，包括研究生都是在國内完成的，這無疑能夠提升我們的文化自信和民族自信；盡管楊振甯的成功之路難以複制，但是他的治學精神與方法值得學習與借鑒，與他的人生對話，讓我們深受鼓舞和激勵，從中獲取永遠向前的力量！

為了把閱讀卡利用好，建文外國語學校在校内師生活動頻繁的場所投放流動閱讀卡，具體做法是，第一次投放8000張，每月更新2500張，一個學期學校創作閱讀卡10000張左右。閱讀卡采取周期性循環投放，每月投入新卡片，每學期結束時回收舊卡片，下一屆新生進校時舊卡片仍可投放。學校成立了閱讀指導委員會，全體教師都是編創者，教研組長擔任學科責任人。不僅将閱讀卡編寫工作納入教師和學科教研組工作考評項目，每學期還舉行一次“閱讀金卡”評選活動。

在校長的帶動下，教師積極創作閱讀卡，并引導學生加入，現在全校師生都成了閱讀卡的創編者，學生和教師随時、随地、随需地閱讀，也成了校園裡一道亮麗的風景。

易紅芳老師感慨地說：“閱讀卡的制作過程就是心與心溝通的過程：一頭連着作者與文本，挖掘出微妙之處、會心之處、得意之處；另一頭連着學生，揣摩着孩子的興趣，貼合着閱讀水平，思考着發展的方向。”高二(19)班管曉彤同學坦言：“制作閱讀卡讓我真正感受到了閱讀的樂趣，也讓我懂得如何将審美與閱讀結合，我會堅持做下去。”

(作者系深圳市建文教育集團教育發展研究院院長、特級教師)

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