小學文言文閱讀考題教學策略?閱讀評價是小學語文教學的重要環節，在評價過程中，要改變傳統的、單調的評價方式，從偏重内容分析走向注重指導學生的對閱讀興趣的培養、對語言文字理解和感悟以及解決問題能力的培養，提高學生的閱讀能力與品質，下面我們就來說一說關于小學文言文閱讀考題教學策略?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

小學文言文閱讀考題教學策略

閱讀評價是小學語文教學的重要環節，在評價過程中，要改變傳統的、單調的評價方式，從偏重内容分析走向注重指導學生的對閱讀興趣的培養、對語言文字理解和感悟以及解決問題能力的培養，提高學生的閱讀能力與品質。

1. 小學語文高段閱讀評價标準現狀分析

1.評價體系單一化

在調查中我們發現，小學老師進行閱讀教學評價時，僅僅局限于課文中的少數篇目，極少數老師會涉及課外閱讀篇目的評價。新課标強調，閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。評價體系不涉及課外閱讀，這從根本上就不符合新課标的要求。

2.教師、家長缺乏足夠的重視

分析學情我們發現，小學生有着自控力不強、注意力不集中的特點，在老師布置了閱讀課外書籍的作業後，大約有七成的學生會對這項作業存在着應付或者偷懶的态度。教師的無作為，緻使學生對這個作業抱着可有可無的态度。家長在這個問題上，因為工作問題或自身文化水平的局限，在家更多時候隻能做到保證孩子按量完成作業，并督促其認真讀書，但對于孩子是不是裝樣子、有沒有認真讀，他們缺少評價判斷的标準和方法，這就導緻部分學生養成了“走馬觀花”的閱讀習慣。

二、小學語文高段閱讀評價标準的策略

對小學生閱讀評價标準現狀的種種問題的研究，都是在指引我們不斷探索和發現在閱讀評價中更加長期、有效的策略，從而讓學生更好地體驗閱讀的樂趣。以下是我總結出的一些閱讀評價标準的策略：

1.整體性與因材施教的評價

評價方案的制訂，在全面考查學生語文閱讀素養的同時，注重評價面向全體學生。隻有做到面向全體學生才能做到公平公正，同時教師也要注意關注學生的個體差異，因材施教，進行區别性評價。在評價上不要僅僅按照閱讀量來進行評價，在對待閱讀進度稍有落後的同學時，要對他們适當地放低要求并且進行鼓勵。

2.激趣性評價

要使學生愛上閱讀，并學會在讀中思考、積累和運用，進而真正感受到讀書的樂趣，教師和家長就應善用一些激勵性的語言、獎勵，對學生進行多角度、有創意的評價。對于小學生而言，老師和家長每一次的表揚都是最好的動力。

3.導向性評價

在孩子閱讀時，從小就注重方法的指導，有助于學生之間取長補短，進而形成良好的閱讀習慣，有效提升學生的課外閱讀能力。如我們耳熟能詳的“不動筆墨不讀書”這句話，其實也暗藏着一個好的讀書習慣。可真正讀書時，有的學生手中壓根兒就沒有筆，有的學生即使手握着筆，也是流于形式，久久沒見他在書上做任何記号，這樣就需要老師的方法引導。

4.多元化開放性的評價

學生是具有獨特個性的人，我們應該以學生為主體，評價方向上是開放的，極大程度地激發學生的閱讀積極性和主動性。同時，作為課外的學習，我們采用了學生自評、學生互評、家長評價相結合的多元化評價形式，綜合考慮多種相關情況，盡可能做到多元、開放。

5.形成性評價

學生每天在家、在學校的讀書時間不少，但是效果怎麼樣還需要老師通過日常交流展示、讀書筆記積累等方式檢查評價，勢必會有削弱閱讀效果。因此，老師要與學生家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發現問題，并加以點撥和指導。

1. 結語

新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。但是在實際落實的過程中還存在一些監管不嚴不力的狀況，導緻評價體系沒有很好地得到運行。一個良好評價體系的運轉，需要各個方面的監督和協力配合。學校研究完善的閱讀教學評價标準體系；教師應注重自身的教學能力不斷提升，做一名研究型教師；建立健全家校聯系機制。

供稿：朔城區第八小學校郝麗娟 張曉蘭

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