“雙減”政策出台後，如何實施教學改革，在減負的同時提升學生能力、提高教學效率，成為很多學校面臨的難題。

而在張家港市第一中學，師生得益于低負高效的教學生态，構建“向問課堂”為核心的教學範式系統和以智學網為依托的精準教學系統，在課前微課預學、項目合作學習和課後精準作業等方面持續發力，推動“教”“學”“評”形成精準、有效的良性循環，在“互聯網 大潮”中走在了教學改革的前列。

在作業布置和學業評估方面，學校積極利用智慧平台，為學生的自主學習提供支架，幫助教師更精準地研制作業，更有效地實施作業管理和時間管控，以“作業育人”刮起了教學改革的新風。

作業要“貼心”，先給學生“畫像”

作業作為基礎又重要的教學環節，在傳統教學中往往以“大鍋飯”的形式出現，學生寫得心累，老師改得頭疼。為了讓作業真正發揮培養思維方法、塑造學習能力的作用，研制分層的、個性化的作業成為作業改革的關鍵。

作業要“個性化”，先要借助大數據技術，對每一位學生從基礎知識、測試成績、智力因素、學習習慣等多維度進行360度“畫像”。在嘗試和叠代了多個數字化平台後，學校選擇了智學網，考慮的是它既能采集、分析數據，也能保留紙筆作答習慣，同時還能根據學校的自主要求進行資源整合和優化。

經過一段時間的培訓和研讨，老師們都能“善用”智學網系統進行作業掃描批閱，從而完成原始學情數據的積累。為了避免過度依賴技術平台，學校還構建了“學習環境”“學習目标”“學習行為”“學習品質”“學習結果”五位一體的評價體系，讓學習畫像更立體、更全面。在這一過程中，學生也擁有自主評價的參與權，對照數據進行賦值，用規範的語言描述自己的學習現狀，與老師一起完成“畫像”定稿。

動态分層，讓作業與每個孩子都匹配

學生的個體差異“被看見”，接下來要如何讓作業随之分層，從而實現個性化的教學呢？

首先，各學科備課組将作業題分成基礎類、拓展類和提升類，對每一道題的完成時限和賦值進行标注，規定學生在一定時間内達成一定的賦值總量就算完成作業，這樣，學生隻需要完成與自己當前水平吻合，同時有一定提升空間，題量編排也科學合理的作業就可以了。

值得注意的是，即便是同一個學生，在不同的階段學習不同的内容，學習效率和接受能力都是不同的，于是，學科組借助智學網每周一次的學情數據分析，始終以動态的眼光看待學生，不斷對學生所處的學情層次進行調整，保證學生始終接受與自己當前的學習狀态最匹配的學習任務。

校本作業 個學手冊，修煉“作業”學問

分層作業的命制對老師來說是一項重要挑戰，因為它涉及題量規劃、學科布局、内容設計、學情數據應用等諸多方面。

作業改革開始時，老師們普通感覺較難适應，表現之一就是把握不好作業量。發現問題後，學校要求各學科備課組長根據進度帶領老師們提前規劃，由年級統籌布置，把控作業的總量和時長。學校倡導課堂作業當堂完成，即時反饋，課後作業提前公示，限時提交，作業總量預先設定，超限預警，從教學的每一個環節來保證作業流程的“限時提質”。經過四到五周的協調，各學科的作業布局日趨規律。

在内容設計上，老師們也經曆了艱辛的探索。最初，老師們利用課後服務時間，使用智學網《個性化學習手冊》幫助基礎層的學生查漏補缺。後來，老師們對手冊的各個闆塊進行了進一步研究，發現它對學優生的培養也能起到積極作用，于是鼓勵學中生和學優生通過手冊進行拓展提升。經過幾年的探索，學科組将校本作業《創新課時作業本》與智學網《個性化學習手冊》融合，逐漸确立了一套因校制宜的分層作業體系。

包容學生“小情緒”，釋放育人“大空間”

除了“技術層面”的支撐，學校還為學生健康成長提供了“彈性空間”。

數學老師張聞娟任課的兩個班共有97名學生，其中七成多的學生能在晚上九點前完成作業，約兩成的學生能在九點半前完成，但也有5~7名學生十點都不能完成。為了保障這類孩子的身心健康，學校特别規定：經任課教師同意，可以第二天再完成或換種方式當晚完成，如數學作業題，可以把解法通過錄音說給老師聽。

在技術、方法和制度的包容下，孩子的“個性”得到充分尊重，成長中的“小情緒”“小脾氣”有了釋放和扭轉的空間。

張聞娟有個學生，以前每到寫作業時就煩躁不安，還曾經急得摔筆撕書，學習效率可想而知。作業改革後，孩子的作業完成情況有了明顯改善。張聞娟發現他在課間用心研究錯題，對克服學習中的困難不再抵觸，自信多了。

“好的教育是能夠發掘、釋放以及豐富學生更多可能性的教育。”校長張軍說，“不論是學校的管理者，還是老師，我們每天都要問問自己——‘育人’這一科作業，今天我認真完成了嗎”？

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