課題研究是教師個人成長的重要途徑，一個好的選題是助推教師“研究力”提升的起點，在此之後更需要由表到裡地對課題進行論證并撰寫論證報告。論證報告每項内容的撰寫都有一定的要求，同時在課題論證中老師們也會存在一些常見的問題和不足之處。

如何厘清課題論證中的每一個細節，讓自己的課題設計更加完善且有條理性？本文山西師範大學韓琴教授将拆解課題論證的重點步驟，結合優質課題案例，系統全面地助力教師寫好課題研究與論證報告。

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※ 課題論證報告有哪些撰寫技巧？

※ 在課題論證過程中有哪些常見問題？如何規避？

作為一線教師，每位老師都深知課題研究的重要性。不僅僅是學校要求教師做課題，評職稱要有課題研究，而是“研究力”已成為助推教師專業發展的重要能力，課題研究也能幫助教師以科研思路去審視教學過程，認識并解決教育實踐中發生的問題。

但老師們也會遇到想做課題研究，卻完全不知道從何下手的情況。邁出課題研究的第一步是确立好的選題，關于如何選題，曾做過教師課題專家評審的陝西師範大學韓琴教授在上篇文章中為教師們提供了一些前瞻性的方向與建議，各位老師可以點擊下方鍊接進行回顧。

課題研究“開頭難”，教師如何通過選題提升教育“研究力”？

選好了課題，怎樣進行系統的課題研究，撰寫一份優秀的論證報告？本文韓琴教授将從論證報告的撰寫技巧、課題論證中常見的問題這兩大方面繼續為教師提供實操性強的策略。

論證報告撰寫技巧

教師在做課題論述時，首要目的就是論證自己的團隊有能力來完成這個課題，證明團隊會做得很深入，很透徹，從科研團隊的視角上達到論證效果。

其次教師需要聚焦課題本身，強調該課題研究的緊迫性及關鍵性，也就是該課題得到解決時就有可能就解決影響我們教育質量的一個關鍵問題；伴随着該課題的解決，教育教學質量就可以有一個非常大的提升。

明确了以上的兩個論證目的之後，我們可以将關鍵的幾個步驟拆解，結合幾個優秀的課題案例詳細說明在每個部分需要教師注意哪些要點，在每個細節上完善自己的課題。

1.問題的陳述部分

問題陳述的時候，評審基本上比較喜歡開門見山的呈現方式，而不是大篇幅的描寫。教師在拟定科研課題的時候，要從标題上就能讓評審判斷出來該研究的核心目的是什麼，可以利用“本研究的目的是——”的句式來概括，同時對研究對象和範圍加以界定，并簡要概括說明研究的主要假設。

例如北京市教育科學“十四五”規劃2022年度拟推薦立項中的以下幾個課題——《楊曉芳：思維型教學理論引領下高中自然地理大概念教學實踐研究》《代翔燕：一體化特色高中建設背景下學科課程群開發與實施研究》、《何娜：小學班主任家庭教育指導能力建設研究》等，都是很好的問題論述方式。

2.文獻綜述部分

文獻綜述部分相當于一個高樓大廈打地基的部分，主要圍繞為什麼要做該課題來闡述，因此這個部分在論述的時候要圍繞研究的主題進行高度概括。以及重點寫研究計劃在哪些方面有所突破或創新，注意文獻的時效性以及全面性，同時不要羅列文獻，對文獻研究内容進行高度抽象概括。

文獻綜述部分的撰寫技巧主要有以下幾個要點：

緊緊圍繞主題；

高度概括；

重點分析本研究拟進行突破、創新、改進的那些方面；

要客觀、全面；

對文獻進行認真介紹；

防止文獻羅列。

具體來說，教師在論證課題的時候，要考慮你所研究的這個問題前人做了哪些工作，之前有沒有類似的研究，以及它存在哪些問題，我的研究問題是什麼，我計劃怎麼研究等等，鋪設好以上幾點之後才能夠真正明确課題計劃怎麼去做。

3.研究方法部分

在對基本情況說明的基礎上，第三點要重點說明研究的總體思路、設計的邏輯思想、主要測量方法等。核心就是圍繞我們所研究的問題闡述整體的研究思路是什麼，有沒有一個整體的規劃和設計，設計的邏輯思想是什麼。

具體的研究方法比如教師在課堂教學當中，可以利用觀察的方法研究學生回答問題的反應，也可以在設計活動的時候進行團隊研讨，用讨論的方法來總結梳理和研究以往的教學當中一些好的做法。

4.研究進度安排

關于研究的具體進度安排，首先需要将整個課題合理地分為若幹部分，劃分應符合研究的邏輯進展順序；其次在每段、每部分上合理、有效地分配研究者的時間和精力，注意保證研究的重點；在時間安排上應當遵循經濟性原則，并充分考慮到研究工作中可能遇到的各種意外困難和出現的新情況，做到既緊湊又留有餘地；進度安排上應當重點估計研究的總體進展和目标，不宜訂得過細、過死。

以《基于項目式學習小學數學思維培養的實踐與研究》的研究流程為例。

在選題确定好之後，一方面教師要去進行理論學習，組織相關的培訓對理論進行梳理和總結；另一方面同時要對數學課堂當中培養學生數學思維能力的現狀展開調查，調查學生目前不同思維能力發展的水平是什麼，以及存在什麼問題。結合理論學習與數據分析歸納出學生思維能力的發展特征以及培養要素，針對性地培養學生的弱項。

該團隊在制定好培養策略之後開始行動研究，通過不停地試驗與試講驗證策略，成功就往下走，不成功就修改設計，再進行實驗，實現一個循環的過程。

這個過程看似是循環，實際上每一次試驗都要在原有基礎上進行改進，在不斷進步的基礎上構建出小學生思維的培養策略，最終在以點帶面進行推廣的過程當中持續完善。

通過該課題的整體研究路線我們可以看出，該團隊設計的“确定課題-集體研讨-發現問題-行動研究”是一個不斷探索的過程，經過不斷探索、完善和反複實踐最終才解決問題。

5.課題組與已有工作的基礎說明

在課題組層面，對于綜合性課題，課題組成員最好來自不同的學科，以利于從多學科角度對問題進行研究。同時為了保證科研工作的順利進行，課題組成員的學曆水平、年齡層次應當合理搭配。

其次應詳盡說明課題組成員在本課題所涉及領域曾做過的有關研究，有多少該方面研究經驗、受過何種專門訓練，已有的知識和技能儲備、研究資料的擁有和把握情況，為完成本課題而做的各種準備，其所在單位對完成課題能給予何種支持，研究工作是否得到有關部門的密切配合。

6.研究經費的預算

關于課題研究經費，通常我們要以最低的研究費用争取最大的成果。經費預算要全面考慮、詳細，并留有一定餘地。

課題論證中常見的問題

有些教師在課題研究的過程中，每個環節都完全按照格式以及要求來做了，但結果總是不盡如人意，課題申報也陷入了瓶頸。破題的關鍵在于，我們需要回頭審視自己所做的每一步可能會出現的問題。

1.選題方面常見的問題

最常見的問題是選題不夠新穎，問題導向不明，缺乏時代性。教師要注意規避已經研究足夠多、足夠常見的選題，否則會導緻概念不準或概念界定模糊。

第二點是選題太大，涵蓋内容太多，或時間跨度太大，會令專家感覺研究者無法駕馭。例如我曾看到某學生在寫畢業論文的時候，論文題目是“教育與社會”，很顯然隻用一個課題就期望把教育和社會全論證透徹，是不可能的。類似這種選題過大的研究是沒辦法完全駕馭的，同時也沒辦法去深入研究。

教師們在做選題或者是做課題研究的時候提倡大家“小題大做”，針對一個切入口精細、深入地去研究。例如《教師課堂提問能力實訓》這本書，我選的切口雖然比較小，但是實用性比較強，是各個學科不同階段的老師在上課時都會涉及到的環節。

因此我們在選題的時候不要選龐大、空洞的課題，要落腳到自己能夠駕馭的、能夠深入研究的課題，從不同的角度和不同的方面深入挖掘與探讨。基本上中小學教師的課題完全可以界定到教育教學實踐研究上，其他的理論研究我們可以留給其他人做。

當然選題要避免過大也要避免過小，因為選題過小可能存在某論點已經很明确的情況下導緻沒法深入研究，且無法持續開展。

選題的意義方面建議教師們從理論和實踐兩方面來論證，論證的過程當中不要寫太空太大的話，例如“填補了xx的空白”“國内獨創”等這樣誇大的說詞。教師的選題意義可以具體到課堂教學當中，該研究從理論上有什麼貢獻，在世界上有什麼貢獻、對學生有什麼幫助、對教師有什麼幫助等等。

2.研究現狀方面常見的問題

從研究現狀或者是文獻綜述這個視角上來講，常見的問題主要表現為以下四個方面：

（1）對國内外研究現狀簡單羅列文獻，缺少綜、梳、述、評。

文獻綜述實際上就是在對已有文獻全面、精準地概括的基礎上提煉自己的觀點同時對已有研究進行評述。有的課題研究綜合性的概括程度比較低，對于研究現狀梳理得不夠清楚，既不提煉自己的觀點，對已有研究也不去評價。

（2）研究現狀評述不對題，不全面。

綜述是為提出自己的課題奠定基礎，而有的課題綜述最終卻和課題完全無關，這是教師需要規避的問題。

（3）内容安排不合理。

（4）文字不夠準确、精煉，表述要清楚、明白。

文字表達和文字凝練方面，有時候文科類的老師可能會從不同的角度進行長篇論述，但論點不明确；理科老師觀點很明确，但在文字表述上比較匮乏。因此，各學科教師在文字表述方面可以互相學習，取長補短。

3.研究内容方面常見的問題

（1）沒有提出研究觀點。

（2）有的主要觀點不鮮明，沒有吸引人眼球的地方。

（3）研究内容過于龐大，主要觀點根本無法表達。

（4）定位不準。

教師要明确你要做的是教育基礎理論研究還是教育教學實踐研究？如果定位在基礎理論研究，應主要在開拓性和原創性上下功夫；定位在教育教學實踐研究，應在針對性、實證性和對策性上下功夫。

（5）問題不明确。

論證的重點應放在所要分析和解決的幾個問題上。即所有的話語都要指向你的課題。就像我們在進行教學設計一樣，不管是哪一點都是圍繞教學目标來設定。而從課題申報的的角度，教師在論證的過程當中，不同的環節和要點都是圍繞課題服務的，任何一句話都不要跑偏。

（6）研究方法不具體，簡單羅列，沒有針對性。

課題的研究方法多種多樣，切忌進行無謂的羅列，要明确研究的核心方法是什麼，需要解決什麼問題。

（7）研究角度缺乏創新，缺少自己獨到的見解。

（8）課題創新性不足。

要充分說明其研究成果的創新價值——新領域、新問題、新方法、新材料、新觀點、新推進、新突破和新論證。評審之所以選擇你的課題進行立項，是因為論證的過程當中專家評審能夠看到閃光點和創新點，要讓評審能夠意識到這個課題确實是有必要做的。

（9）論證不充分。

教師在論證的時候，内容詳略安排上需要篇幅穩定，精準歸納難點重點，明晰創新點概念。研究框架上，流程圖編制要體現科學性與規範性；邏輯清晰，重點突出，層層遞進。

（10）口語化的表述習慣，學術規範性不強。

教師首先要把課題研究的格式進行統一，不管你用哪一套系統，都讓專家能夠一眼明确課題的一級标題、二級标題。前一段時間我審了一批課題之後發現有的教師整個一級标題、二級标題、三級标題都是用阿拉伯數字來表示的，這樣的課題寫作學術規範性不強，很容易直接被排除掉。

（11）參考文獻不具備權威性。

4.研究成員方面常見的問題

課題組成員這塊常見的問題首先是結構層次問題。一個課題組需要有組織者、實施者、數據分析的老師和資料收集整理的老師，在申報課題的時候教師要把課題組成員的層次和分布表述清楚。

以全國教育科學規劃課題申報為例，課題組成員從學曆上要有一個分布，需要教師點對點地去填空，以查看課題組成員結構的合理性。如果某一個部分人數過于集中，其他部分全是空白，也是不利于我們開展研究的。

其次要保證成員的研究成果與課題相關，且能夠支撐課題研究。因為課題組成員的構成是衡量課題組綜合研究實力、能否順利完成課題研究任務和能否産出高質量研究成果的重要指标。

課題研究是教師提升自我專業能力的關鍵一步，撰寫課題研究報告，系統地将日常教學轉化為課題研究成果的過程，實際上也是不斷打磨教學能力的過程。如何将自己的課題繼續做精、做優、做全，仍舊需要教師們基于理論和建議不斷地實踐與探索。

作者 | 韓琴

編輯 | 肖靜

統籌 | 孫習涵

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本文為思維智彙原創稿件，轉載請注明作者及來源

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