内卷是無法避免的嗎?上期解釋教育内卷之後，許多朋友留言還是把内卷看作一個有主體行為的動作比如說“内卷害人害社會，最後還是我們普通人遭殃”這意思好像是在說内卷有一個行為主體，它為了割韭菜，故意把我們這些普通家長和學生卷進去了這和我的理解不一樣，在我看來，内卷更是一種狀态，是一種卷也不是不卷也不是的糾結的狀态，而由于絕大多數人的選擇，造成了這個狀态卷得越來越厲害所有人都是共謀，并沒有明顯的主體，我來為大家科普一下關于内卷是無法避免的嗎?以下内容希望對你有幫助!

内卷是無法避免的嗎

上期解釋教育内卷之後，許多朋友留言還是把内卷看作一個有主體行為的動作。比如說“内卷害人害社會，最後還是我們普通人遭殃。”這意思好像是在說内卷有一個行為主體，它為了割韭菜，故意把我們這些普通家長和學生卷進去了。這和我的理解不一樣，在我看來，内卷更是一種狀态，是一種卷也不是不卷也不是的糾結的狀态，而由于絕大多數人的選擇，造成了這個狀态卷得越來越厲害。所有人都是共謀，并沒有明顯的主體。

為了更好的說明這個問題，接下來我們看兩個教育内卷産生的難題。

學生學習的時間是有限的，而選拔和競争是趨于極限的。那麼如何在有限的時間取得更多的競争優勢呢？那當然就是不把教育本身的目标當目标，而是把考試當目标。于是像解題技巧、題海戰術、考前押題就名正言順的成了教育者追逐的目标，于此配套的，還有諸如衡水的一整套教學管理機制。

這裡我一定要反複地提醒，内卷的狀态就是這樣的。單從刷題來看，能不能提高人的學習水平？能。軍事化刻度式的管理能不能提升人的執行力水平？也能。但我們要看的不是有沒有收益，而是說如果是另外一種形式，有沒有可能整體收益更高呢？ 如果隻是高中一兩年這麼做，或許還讓人覺得有這樣的經曆對人的成長還挺好的。可是内卷就是這樣，隻要大家還分不清誰更好，它就能在大家的共同努力下繼續卷，接下來就是初中也這樣，小學也這樣，乃至幼兒園也這樣。這時候，所有人才感覺到，好像哪裡不對了。可是當我們感覺到的時候，這個機制已經向前走了很遠很遠。就好像如果因為一顆腫瘤感覺到了痛，那這顆腫瘤其實已經長了很久了。

自從1817年英國的經濟學家大衛·李嘉圖提出了著名的比較優勢理論，200年過去了，整個社會都理解了分工和專業的重要性。教師當然也是一個相當專業的職業，這個職業有對應的師範院校和專業，有獨立的從業資格證考試，有多年來形成的選拔、晉升和考評系統，這些措施都是為了保障教師的專業性。可是，這些制度的不斷發展，直到現在連普通家長都能看到問題所在。比如，學生在學校學的東西，進入社會之後用不上。再比如，許多學生從小就很困惑的，為什麼要學這個知識？學了有什麼用？很多老師不給學生講清楚這些問題，因為他們也沒有用過。但是這恰恰涉及到了學習動力的根本，缺乏了學習的實用性目的，學校、教師和學生也就隻好把考試當成目标了，要不然就沒有目标，你選哪個？

你看啊，這是不是也是一個内卷的過程？本來提高教師的專業性是好的，可是不斷細化之後，突然發現，大家集體跑偏了，這個時候再要增強教育與社會的聯系，就變得特别困難。讓現有的老師出去社會鍛煉幾年？還是降低标準讓有工作經驗的人來當老師？上期我們說過，所有内卷的問題都不能從内部解決，老師實踐力不足如果從老師下手，那隻會把老師群體卷得越來越厲害。那應該怎麼辦呢？這一點的解決方案不從老師出發，而是強調家庭教育、社會教育以及技能教育的重要性，以此來平衡學校知識教育的單一性。

好的，内卷的難題，也不是隻有這兩個。剛才舉的例子，希望你聽完之後，能夠理解内卷和割韭菜不是一個意思。它是一種大多數參與者共同形成的狀态，如果覺得自己是内卷的受害者，那麼同時也就是造成這個狀态的參與者。

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